--对小学语文本体性的再认识
吴忠豪老师明确指出：语文课如何提高教学效率，不在乎老师教得多，而在乎学生学得'透'。
如今的小学语文课堂，结束了前些年花样层出的热闹场面，重新回归到本体性课堂教学。围绕本体性教学内容展开听、说、读、写等多层次的语文基本技能训练。虽然现在有了理论指导，老师们心里想着本体课堂、嘴里说着要围绕本体展开教学，但是，是否每位老师都做到？是否每位老师都能做好？我们喊个口号容易，落到实处还是要花费一番脑筋的，一位名师说过，他之所以课堂教学设计写得很好，那是想破脑壳才得到的成果。虽然是句玩笑话，但也足够说明任何成果都是来之不易的，作为一名小学语文老师，如何才能准确把握语文本体性呢？我认为要把握以下几点。
一、 课内要把握以下几点
1、选择本体性教学内容。我们要变'教课文'为'教语文'， 一篇课文可以选择的本体性教学内容很多，每篇课文都需要落实一些基础性的教学内容，比如课文中的生字、新词以及课文朗读等等，无论低年级还是中高年级，务必将这些基础性教学内容的落实放在首要位置，作为一堂课教学的'保底工程'。其他在语文知识、方法和语文技能方面还应该教什么，教师必须有明确的选择。教学内容应该少而精。因为一堂课的时间是非常有限的，切忌蜻蜓点水式的面面俱到。正所谓弱水三千，只取一瓢而饮 。
2、课堂教学变'文本解读型'为'技能掌握型'。文本解读型教学时间主要花费在课文分段、解读讨论上；上完课文，学生的主要收获是加深了些对课文故事情节或人物思想情感的理解。而'语文'能力方面似乎没有明显的长进。这样的语文课可以认定是'教课文'。技能掌握型教学设计更侧重训练学生的运用语文的能力。文本理解只是教学过程中的一个环节。学生通过课文学习，能够明确地说出这堂课'学会'了什么语文知识或语文学习方法，在听说读写能力方面接受了哪些训练，有哪些新的收获，技能掌握型教学设计有利于促进语文课程内容的落实。依据学生认知规律有效设计教学流程。要教会学生学习，真正落实授人以鱼不如授人以渔。其教学流程应该是'认识领会——实践运用——反思总结---迁移提升'的过程。比如：对文本重点词句的教学，先是认读，再是品读感悟，最后，也是最重要的，还要训练学生用关键词说话、写句子。前两点老师们都会认真去做，而最后一点很容易被老师们忽视。有时是老师担心课堂教学时间不够；有时是老师嫌弃学生说得不好，写得也不尽人意；老师不指导，学生写不好，一指导学生又是千篇一律。为了能真正提高学生运用语文的能力，我们要让学生在理解文本的基础上，引导他们有自己的见解与思考，更要让学生进行口语与书面语表达，让学生真正经历'认识领会——实践运用——反思总结---迁移提升'的学习过程。
二、课外也要把握几点
重视预习生字词。课前，老师布置学生预习生字词。（利用任务驱动法激发学生对识字词的热情与兴趣。也为学生顺利朗读和理解课文提供有力的保障。同时还锻炼了学生的识字能力。）课堂上，老师不能忽视检查学生的预习情况。先是让学生主动举手认读生字词，（这些学生都是预习得很充分。属于展示型的）再是开火车认读。（考察小组学生，属于普及型的）接着老师视学生掌握字词情况确定要不要比赛读。（面对全体学生，属于加强型的）最后老师小结，表扬今天的识字能手，表扬今天的优秀小组。（老师的目的很明显，表扬今天的识字能手，旨在激励下次学生预习得更扎实。）经过这轮比拼，新课的生字词基本上所剩无几了。
这种方法看似耗时低效，实则不然，预习可以从一年级进行。开始阶段，需要老师精心指导，强化训练，不要怕烦，不要嫌事多。这样日复一日，年复一年，你会欣喜地发现，你的学生识字解词能力越来越强了。你甚至可以不费力、不费时就可以完成识字解词教学任务，当然，最可喜的是学生在你精心培养下，不仅有了较强的独立识字解词能力。自学能力也得到很大的提升。
2、重视预习思考题。所有的预习，开始都需要老师在课堂上精心地指导。预习思考题当然更是如此，因为让学生在讲授新课文之前，学生自己充分阅读文本，理解重点句段，并思考老师布置的预习思考题。由于学生的学识、经验较少，可能开始的预习效果并不太好，但是，只要是他去预习了，去阅读了，去思考了，就是有效果的。预习的次数多了，时间长了，效果一定会好的。有不少老师开始也能布置预习，指导预习。可是，学生的顽皮与惰性最终打败了老师的耐心。最后不了了之。我认为对学生预习的指导，老师要做到天天指导，天天强调，直至学生已经形成习惯。这种习惯和能力一旦形成，那就会大大提高学生的学习效果，激发他强烈的学习热情和创造潜能。这不正是我们呕心沥血所追求的吗？
3、重视课外阅读。
素质教育给了学生更大的学习空间。其中，进行广泛的课外阅读成了学生的必修课。课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识。课外阅读不仅对学生的学习有着重要作用，对学生的道德素质和思想意识也有重大影响。因为'一本好书可以影响人的一生。'
（1）课外阅读指导落到实处。 为了培养学生课外阅读的兴趣和习惯，老师也是要煞费苦心的。首先进行阅读指导，注重学习的实效性：协调好课内、课外阅读的关系。其次指导学生有选择地读书，鼓励他们多读好书，不断教育他们要有选择的读书，不光要多读书，更重要的是读好书。要求让学生花费一定时间进行阅读，这样，有助于阅读能力的培养和阅读习惯的养成，在增长知识、提高阅读能力的同时也享受到无尽的乐趣和快乐。
（2）开展各种各样的促读活动。如：开展读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心与热情。如果看到我们的学生在书海中畅游，在书的'滋润'下茁壮成长，那是一幅多美的画卷啊！
语文教学，围绕本体性教学内容组织教学，让语文老师轻装上阵，这是我们每个语文老师必须的认识与坚守。只有我们的老师从心里认识语文的本体性，能够准确选择本体性教学内容展开教学，课堂教学能侧重发展学生的语文能力。课外阅读能有效进行，我们有理由相信，这样的教学不是花架子，而是行之有效的、是应该提倡的。
有人说，愿意操控几十台机器，不愿教几个孩子，因为只要没有故障，机器会严格按照程序运行，不会有差池。而面对几十个性格迥异的孩子，我们竟然无法找到能够套用的教学法则，所以，我们还需要在三尺讲台去摸索、去探寻适合学生的教育策略与教学方法。因为学无止境，教无止境。
联系客服
