浅谈“合作学习”和“独立思考”有效平衡

在我国新一轮课程改革的催化下，课堂中学生的“学”开始提倡“自主、合作、探究”的学习方式，于是教师的“教”也开始刻意地设计一些能体现这种学习方式的环节，如小组讨论、疑难求助等等，以期学生能更好地进行“自主、合作、探究”的学习。所以，我们看到了这样的课堂：教师“主导”，学生“主体”；教师指导，学生探究；教师讲解得少，学生合作得多；……很多知识都是学生合作探究的结果，教师的作用只是一个引导者，这无疑不是课程改革的一大进步。

    可是，我们同时又看到了这样的现象：学生在课堂上合作探究时是“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”，到了独立考试时，“三个臭皮匠”却仍是“三个臭皮匠”，考试成绩却大不如从前了。这样的学习方式到最后似乎只是热闹了课堂、搞砸了考试！是什么原因导致了这样的现象呢？难道说是这样的学习方式缺乏科学性么？其实不然，只要我们平时用心观察和思考，我们不难发现，很多教师在追求学生“合作学习”的形式时却忽略了学生“独立思考”这一本质。正是因为这样的本末倒置，所以才导致了考试尴尬局面地产生。

    其实，“合作学习”和“独立思考”并不是矛盾的，我们教师如果在实际运用中能提高认识、把握好一个度，我们是能将这两点做到有效平衡的。现在就来谈谈我个人的些许思考：

    一、教师要认识到课堂教学培养的应该是学生独立思考的能力和合作学习的意识，而不是追究合作学习的热闹形式。

    合作学习是为了给学生创设一种和谐、宽松的课堂氛围，减少学生的心理压力，对于增加学生交往、改善师生关系、提高教学质量、促进品质发展都可起到一定的积极作用。而在仍以考试成绩论英雄的今天，我们也必须清醒地认识到这样的积极作用实际上只是一种环境的营造和学生心理品质的培育，它对学生考试成绩（也就是学生独立攻关能力的展现）的提升是没有多大促进作用的。在考试中能真正起决定作用的仍应该是学生独立思考的能力，因为在考试时，学生不可能合作进行，所有的试题都必须由考生自己独立面对。

    既然是这样，那么我们平时在授课过程中，就应该有意识地去培养学生的独立思考能力，这应该成为课堂教学中学生能力培养的一个重点。而对于学生间的合作学习，我们则应该向学生强调一种意识的养成，这种意识不是我们课堂所追求的终极目标，它只是课堂教学中的一种品质的教育，这种品质能更好地帮我们组织课堂和促进学生将来的人格发展，是不可或缺；但学生的独立思考能力却是学生独立攻关的必需，是学生考出高分的前提。我们教师必须认识到这些，才能找到两者间的平衡点，切不可去一味地追究合作学习的热闹形式，而忽略了课堂教学的本质——学生独立思考能的培养。

    二、教师要把握好学生合作学习前的独立思考环节，让合作学习能真正建立在学生独立思考的基础上。

    课堂教学中学生合作学习的意识培养是不可或缺的，它是学生将来良好人格的一种奠基，我们的课堂必须要引导学生进行合作学习，这是毋庸置疑的。但是，我们很多老师在具体操作时，却过分地注重合作学习形式的运用，任何一个（无论是课前预设的还是课堂临时生成）问题一经抛出，就亟不可待地要求学生进行合作探究。当然，我们不否认这样的合作的确似乎能解决许多的问题，可是当我们仔细观察时就会发现，为什么在合作探究中积极活跃的总是小组内那一两个成绩最好的同学呢？而其他同学在这种热闹的合作探究中却根本“无颜”发言，只是一个茫然的“听众”而已！

    一个小组内，学生的能力必然有大小，学生思维的敏锐和深度必会有差别，如何协调同一小组内不同层次的学生，让每个学生都能发展自己的独立思考能力呢？办法实际上很简单，它需要我们教师在课堂上把握好学生独立思考的时间和空间：在学生合作探究前给学生一个独立思考的时间，在学生合作探究时给学生一个陈述自己思考的空间，让每个学生都“动”起来、都“活”起来！这样有意识地为学生提供思考的时间和陈述思考的空间，会在很大程度上避免学生因思维混乱而在合作学习中出现的茫然状态，能很好地杜绝学生“等”、“靠”等不良多性思维的产生，从而促进学生独立思考能力的提升。

    三、教师要调控好课堂中学生合作学习的次数，让合作学习能在课堂中真正发挥其应有的作用，切勿多而滥。

    在前面我们已经提到，合作学习只是课堂教学中的一种品质的教育，这种品质能更好地帮我们组织课堂和促进学生将来的人格发展，是不可或缺。但这并不意味着在课堂教学中我们就可以不顾实际地一味地去追究合作学习的课堂形式。合作学习这种形式（或者说“手段”）的运用，应该根据课堂教学的需要而采用，这样才有效地平衡合作学习和独立思考。一般来说，对于下面几种情况我们应该采取学生合作学习这种手段：

    1、遇到学生不能独立解决的问题时，我们可以引导学生进行合作学习探究。

    教学中往往会遇到学生自己不能独立解答的问题，这时组织学生进行合作学习探究，不仅能激发学生强烈的求知欲，更能促进他们感受个人与集体的关系，从而产生个体学习的动力。

    2、在学习重难点时，我们可以组织学生进行合作学习探究。

    在教学过程中如何很好突出重点、突破难点，是教学成功的关键，也是扫除学生学习障碍的关键。往往在教学重难点处，组织学生合作学习探究，不仅能攻克教学重难点，更能有效地发挥学生的主体作用，调动学生学习积极性。

    相反，如果我们不切实际地运用、多而滥地运用，学生的合作学习不仅不会发挥其应有的效用，还可能把我们的课堂、我们的学生又引向另一个极端。

    实际上，很多事物我们看起来都是对立的，但同时它们也是统一的，正如“合作学习”和“独立思考”一样，只要我们在平常的课堂教学中多摸索、多思考，我们是会找到两者之间的平衡点的。