愿学乐学  “创意”引导——农村初中思想品德课引导学生自主学习的策略探究

       思想品德课程标准倡导“引导学生学会学习”，“在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习的能力”。但是，当前农村初中思想品德课教学中还存在以下问题：教学设计重预设轻生成，教师没能大胆“放手”，交流互动时，或学生不主动参与，气氛沉闷，或有的讲小话，课堂秩序未能有效调控，使自主学习流于形式。引导学生自主学习思想品德课应该是教师主导作用与学生主体作用的有机结合和最佳组合。从教的一方来看，能激发学生主动学习的内驱力，调动学生的主观能动性，提供充分的自主学习时间和空间，指导学生逐步学会学习。从学的一方来看，要求学生对自己的学习负责，能自我操作学习，具体体现出三个方面的特点：（1）主体性，即学生自始至终地参与，成为学习的主人；（2）独立性，即学生在学习过程中，能根据自己的学习特点，选择独特的学习方式，独立解决学习中的问题；（3）创造性，即学生主动参与教学，并能为自己找到一种恰当的学习方式，以适应终身学习的需要。受客观环境的制约，农村学生学习能力较差、口头表达能力弱、不善于交流合作等问题，给农村中学自主学习带来很大困难。针对农村初中自主学习存在的问题，我在教学实践中不断探究其应对策略，力求使每个学生都愿学、乐学、会学。

策略之“自觉自愿的学”：引导学生自主学习思想品德课的内驱力

引导学生自主学习的心理条件是自觉自愿。心理学认为:个性倾向性是决定着人对社会环境的态度和行为的积极性的动力系统，包括需要、动机、兴趣、信心、理想等。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种希望特别强烈。”需要是人的活动的基本动力，是个性积极性的源泉。它促使人朝着一定的方向，追求一定的对象，以行动求得自身的满足。需要越强烈，由它引起的活动就越有力。传统的讲授式教学往往忽略学生的心理需要和个性发展的需要，空洞的说教和填鸭式的灌输使得学生失去了对思想品德课的积极性。

因此，在教学过程中，要因材施教，满足学生自主学习思想品德课的多层次需要，特别要满足学生得到爱与尊重的需要。把自己当成学生们的朋友，上课民主平等，一起分享成长的点滴，共同感受彼此的喜怒哀乐。学生有了学习上的困惑、心理上的烦恼、情感上的迷茫、生活中的挫折等，教师都会和他们一起面对，使真诚的感情在师生之间弥漫。有了这样的情感基础，学生就会愿意去做看起来枯燥甚至困难的事情了。在满足学生爱与尊重需要的基础上，学生就会产生出更高一级的、满足自我实现的需要，最大程度实现自己的价值。这是其一。

其二，增强学习动机，激发学生学习思想品德课的求知欲。自主学习需要具备强烈的学习动机。求知欲是学习动机中最活跃的成分，是比较广泛和持久的动机。许多科学发明家取得伟大成就的原因之一就是具有强烈的求知欲。生物学家达尔文小时候是个“平庸的孩子”，对大自然的浓厚兴趣使他实现了伟大的突破。现代教育理论也认为，一切教育的影响都只有通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。因此，教育的一切活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的学习动力。

其三、激发责任感，增强学生自主学习思想品德课的自觉性。进入初中后，学生心理较以前有了很大的变化，开始更多的意识到学习与自身成长及社会发展之间的联系，实现人生目标和抱负的责任感逐渐取代兴趣成了学习的主要动机。因此，教师要通过教学目的的教育，使学生正确认识学习的社会意义，端正学习态度，提高学习的自觉性。教师在平时教学过程中，要把学生的学习和他们的生活、他们的成长、他们的未来及国家的未来之间联系起来，激发他们的学习责任感，从而把自主学习当成一种自觉行为。

策略之“轻松快乐的学”：学生在自主学习思想品德课的过程中体验愉快的情感

首先、展示魅力，吸引学生自主学习思想品德课的注意力。教师自身要有魅力。幽默机智的风格、旁征博引的气势总能使学生保持持久的关注。教师平时要注意积累素材，课堂教学中从生活中信手拈来的感人故事，更能激发学生的兴趣。教学手段要有魅力。用幻灯、视频、音乐等视听手段来展示图片、漫画、文字材料等与教学目标相关的内容。课堂教学组织形式要丰富多样，可以根据教学需要设置以学生参与和体验为主的小品表演、情境体验、活动比赛、现场访谈、道德观察等环节，做到开头有新意，中间有高潮，结尾有余味，让学生自始至终都沉浸在快乐与兴奋中。

其次、体验成功，增强学生自主学习思想品德课的自信心。学习的成功，可以使学生产生一种满足、快乐、自豪等积极的情绪体验，产生自我激励，从而成为进一步学好的内部诱因。教师应给每个学生提供成功的机会，创造成功的条件，多让学生体验成功。一个人体验成功的次数越多，就越表现得自信。在教学中，我积极开展竞争性活动，在问题的尝试解决中，看谁的合理办法多；在解题要求上，比谁的答题规范；在答题速度上，看谁的用时少等等。对不同层次的学生提出不同的教学目标、作业要求；尽量多表扬、少批评，尤其对“学困生”，提些简单问题让他们回答，答对了给予表扬，让他们分享成功的喜悦，答错了不训斥，而是帮其找到正确答案，从而诱发自主学习的激情。

再次、巧妙赞赏，创设轻松愉快的自主学习心理环境。威廉.杰姆士说，“人性最深层的需要就是渴望得到别人欣赏和赞美”。在农村初中，内向学生多，一个班几十个学生，一堂课始终只有少数几个学生主动参与学习，是一种普遍现象。教学实践证明，只有在关爱和热情、理解和信任的情感环境中，学生才有安全感和愉悦感，才会勇于表现自我，充满自信地讨论问题。营造这样的课堂氛围，教师要善于赞赏学生的言行。农村学生口头表达能力教弱，学生发言时，无论对错，老师都要给予肯定。比如：当学生回答错误时，教师可从态度、勇气、积极思考等方面加以赞赏和鼓励，然后科学地指出问题症结。教师巧妙地赞扬，保护了学生的自尊心，从而提高了学生参与的积极性。

策略之“富有创意的学”：掌握自主学习思想品德课的方法

提高学生自主学习思想品德课的能力应该是师生两方面的事情。“富有创意的学习”表面上看是学生的问题，实质上是教师的问题。所以要求教师“富有创意的引导”，在教学中不断注入“新”元素。

一是教育理念要更新。2011新版《思想品德课程标准》在“基本理念”中明确：“坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则”。因此教师要把学习的主动权还给学生，着重培养学生搜集和处理信息的能力，分析解决问题的能力以及交流合作的能力，教师仍然是课堂学习的组织者和引导者，其职责是引导学生树立正确的价值观念，引导学生独立思考、积极实践。

二是教学方法（模式）要创新。我在教学中注意渗透上述理念，探索出一些新的教学方法（模式）。如探究式：这种模式注重学生的独立钻研、主动探究。基本教学程序为“揭示主题、提出问题—自读自解、质疑探究—引导点拨、反馈讲评”。在实施这一教学程序时，引导学生自己学懂课本知识；鼓励学生有独特的想法和回答；允许学生问错疑错，保护和调动学生的好奇心。又如讨论式：这种模式是由教师提出问题，引导学生自己寻求最佳答案。一般采用让同学自由讨论、或辩论型讨论、咨询式讨论等。在讨论中虽然由学生唱主角，但教师应及时归纳，对同一问题要进行多角度、全方位地总结。还有情境式：通过各种手段创设自主学习的教学情境，让学生“触境生乐”。利用模拟法庭、答记者问、小博士释疑、多媒体电教等形式，为学生自由发挥创造有效的空间。

叶圣陶先生说：“学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生学习积极性，是无论如何也学不好的，它必须依赖于学生主观能动性的发挥。”针对农村孩子学习能力相对较差的实际，在教学过程中，我从指导学生掌握基本学习方法入手，如教材阅读方法、梳理知识结构方法、整合知识方法等等。在此基础上引导学生不断地发现和创新学习方法，逐步学会“富有创意的学”。

第一、知识的掌握不仅仅局限于“背过”，要将识记理解和运用结合起来。学生消化知识的方式有很多，可以是口头答题和实践活动；可以是课堂练习和家庭作业；当然可以是产生一种新思维或新发现。减少练习的盲目性，提高练习的针对性，及时发现失误和不足，修正学习中的错误行为，使自主学习能力得到提升，认识得到升华。

第二、不断激发学生的新奇感和探索感，给学生播下创造性的种子。在自主学习过程中，学生要于“无疑”处生“疑”，学会问思、学会质疑，拓展思维广度和深度。在初读教材中问思，在分析知识之间的逻辑关系中问思，在模糊内容的比较中问思，在社会热点、疑点中问思，自觉培养质疑的勇气和本领。巧用教材中的辅助文来读懂正文，利用 “议一议”、“想一想”等小栏目促进思考，帮助理解教材的基本概念和基本观点；通过“比一比”“试一试”等小栏目自主探究教材，并模拟这些问题，尝试自主设计问题。问思质疑的习惯和好的学习方法可以取得事半功倍的效果。当然好的学习方法是最适合自身情况的学习方法，所以，关键是要根据自己的实际，善于发现和提炼适合自己的学习方法，从一般方法和技能中逐步做到富有创意的学习，充分锻炼思维的敏捷性和创造性。

2019年下期初笔者做过一项调查，据粗略统计，八年级182班，上学年刚入学时有大多数学生上课不敢发言，现在有57%能“较积极”发言，33%“积极”发言；81%学生基本掌握了“用小栏目读懂正文”的方法，182班73%的学生能编写问题、九年级179班48%能编写“较有价值”的问题；182班61%、179班76%的学生基本掌握梳理知识结构的方法。结果表明，自主学习初见成效。当然，引导学生自主思想品德课，不可能一蹴而就，因为它是一种创造性活动。特别是农村初中，在策略上应遵循农村学生的心理活动规律，充分利用和发挥学生的积极心理品质，创造一个良好的自主学习环境，使学生不仅“愿学”而且“乐学”，不仅“学会”，而且“会学”。