到底什么样的一堂课才是好课
学生的学习实际上是一个原有生活经验、知识基础与新知识新的教学内容的一个多元建构过程，应该把所教的学生看做有一定生活经验和知识基础的、动态的、富有丰富情感的活生生的“人”。教师的教学过程要面对的不是一个学生，一类学生，而是一个群体，一个不同类型不同层次的群体。如何让每一个学生学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，这是数学新课程标准理念之一。为完成和实现这一标准理念，就需要教师的不懈努力，需要好的课堂教学来作为实现的载体。
到底什么样的一堂课才是好课呢？有以下几点需要注意：
一、看理念
现代教育理念是建立在多元建构理论基础上的，着力于学生的发展，着力于学生的数学思维，运用数学思维去思考问题、解决问题的教育理念。在新课程理念下，学生是学习活动的主体，要使他们真正成为学习的主人，就应该培养他们的自主精神，让他们自觉地投入到学习活动中去，积极主动地探索知识，使其主体作用得以发挥。
例如：《克、千克的认识》一节课，本节课的主要知识点是克和千克这两个质量单位的建立，以及它们之间的关系，同时还要能够运用所学的知识解决生活中的简单实际问题。这节课的难点是克的认识，由于
二、看目标（教什么）
教学目标是课堂教学的核心、灵魂和方向，任何教师的课堂教学行为必然要围绕教学目标而展开。新课程理念下的课堂教学，其教学目标的设计，应体现以下特征：
⑴科学性。教学目标设计必须符合课标理念，体现知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观等三个方面的要求。在注重知识技能目标的基础上，要注重考虑学生的情感发展，即学生在课堂中表现出的情绪、感情、态度以及关心、合作、交往等。简言之，即要重视学生的课堂感受，把它作为和认知同样重要的要素在教学目标中加以确立。因此，在设计教学目标时，要根据具体的学科内容，尽可能地挖掘教学活动组织形式本身所具有的育人价值。
⑵切近性。教学目标设计的依据在于使所有的学生学有所获，学有提高，而学生间存在发展的差异、学力的差异和知识技能的差异，因此，课堂教学目标的设计，应该而且必须适应本班学生实际，体现切近性和层次性。在学生发展的“平均水平”区域内兼顾优秀学生和后进学生，不能搞“一刀切”。
⑶灵活性。在设计教学目标时，要给学生留有自主发展的时间和空间，让学生生动活泼地发展。只有灵活设计教学目标，才能给学生主体性发展留有余地，才能体现学生的个性，才能使创新能力的培养落到实处。
例如《圆的周长》一课，教师的主要时间和精力都用在了圆的周长公式推导过程中，直到下课时教师才推导出圆的周长计算公式，没有练习和巩固的过程，我们几个同事都认为这节课不是一节完整的课，但是在课后专家的点评中，我们认识到本节课的主要教学目标就是让学生经历圆的周长公式的推导过程，在公式的推导过程中，体现了三维教学目标中的过程和方法的这一目标的实现。
三、看内容（用什么教）
教学内容的选择、组织、设计恰当—生活化、问题化、结构化。教学内容的组织是否得当，是否有利于学生素质的提高，决定了一堂课的成败。因此，新课程理念下的课堂教学，必须在教学内容的组织上下功夫。
首先，教学内容的选择要体现基础性、发展性和现代性的统一。一方面，教学内容要避免“繁、难、偏、旧”，突出基础性；另一方面要注意教学内容与学生当前生活经验的紧密联系，注重贴近学生的实际生活。事实上，当今学生获得信息的渠道非常广泛，课堂已不是唯一的信息源。教学内容只有尽量与学生丰富多彩的实际生活相联系，才有可能保持和发挥课堂教学载体的主导功能；只有和学生实际生活紧密相连，才能打开学生思路，让学生积极思维，使研究性学习成为可能。
我们所听的每一节课，教师都是通过和学生生活密切相关的实际创设情境，利用和合理的改变教材内容设计教学过程。真正做到了“用教材教”而不是“教教材”。
其次，要合理安排教的内容和学的内容。在安排教学内容时，教的内容和学的内容要作适度的区分。在具体教学实践中，教师务必转变教材观，要认识到教是“用教材教”，而不是“教教材”，教材只是一个例子，是学生学的媒介。从学生学的实际出发，教师甚至可以大胆地对教材进行整合，使之成为有助于学生自主创新学习的“学材”。在教学过程中，教师在处理重点内容、突破难点时，要处理好教与学之间的时间结构，既保证解决重点内容的时间，又保证学生思考重点内容的时间、保证学法指导和自主学习的时间。
再次，能根据教学内容的特点和学生的实际情况，精心设计问题和习题。教学内容的呈现要符合学生的认知规律和心理特点。为了使教学内容具体、生动和形象，增强课堂教学吸引力和感染力，多媒体是一种必要的手段。本次优质课的评比每一位教师都使用了多媒体，但是教师也应考虑其他手段在课堂教学中的综合运用。例如看课本，可以说我们听得所用课基本上学生的课本都没有发挥作用，有的课学生的课本成了摆设，根本就没有打开。这一现象值得深思！
四、看教学程序(怎样教)
教学程序设计应符合学生知识、能力、情感与价值观的生成发育过程。教学程序应该是一个把大目标分解到各个环节中去的过程。
传统教师的角色是知识学习的指导者、文化知识的传授者、课程教材的执行者、教育教学的管理者。在新课程的教学中，教师的角色发生了根本变化，教师成为课堂教学的组织者、引导者和合作者。教师作为一个组织者，帮助学生确定学习内容，指导学生找到最佳的学习途径，指导学生养成良好的学习习惯，创造生动有趣的教学情境，诱发学生学习的主动性，为学生的学习服务；教师作为一个引导者，是学生和课本之间的桥梁纽带，在教学活动中，教师发挥自己的聪明才智，站在一定的高度，引领学生走进教材，化繁为简，给学生的思维一个比较大的空间，引导学生掌握知识；教师作为一个合作者，放下居高临下的架子，悄悄地走进了学生的学习活动之中，和学生一起学习、探究、倾听；作为促进者，教师抓住学生学习中形成矛盾的地方，设计出相应的问题情境以启发学生的思维；给学生提供必要线索的反馈，发展学生判断、交流、反思和评价的能力，促进学生知识的建构，通过示范、讲解，尤其是提炼和概括，帮助学生进行有意义的学习。
五、看教学效果（教的怎样）
一堂好课除了要有以上的重要环节外，还要归根结底落实到课堂教学效果上来。教学效果要体现现代教学三维目标：知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观。教学效果是一个多元化的结果，不能单单的从某一个方面去评价和衡量，因为我们的课堂教学的对象是不同层次水平的学生，他们的发展要求不同，因此我们衡量教学效果的时候不能从单一的知识与能力上去评价，应该上多方位的全面的。
有效率的课，应该是充实的课，是教师在现代教育理念的指导下，学生全方面发展：人人学到有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，这是最终目的，也是我们努力要实现的目标。
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