“读思达”基本理念和内涵是：教学乃有教之学，教学过程即教师指导下的学生学习过程，而学习过程则主要是阅读、思考、表达的过程，学生只有经过这三个环节的相对完整的学习，才能实现对知识的迁移和深加工，从而把知识转化、内化为素养。所以，这是一种以学生学习为本位的、让核心素养落地的教学法。基于此理念的支撑，我觉得道德与法治学科的课堂构建，可从以下几方面落实，以实现学生的本位学习。
01
丰富资源的呈现方式，让学生读透文本内涵
道德与法治学科不同于其他学科的一个鲜明特点是：政治时效性强，资源呈现性广，教材整合性大。由于本学科肩负着为国家培养合格的建设者和接班人的重任，具有鲜明的政治倾向，其教育内容不局限于书本，而是更注重利用富有时代气息和生活本质的资源，可供学生学习的教材在空间和时间上跨度大。为些，本学科在引导学生读透文本的首要环节中，更要注重教材资源的呈现方式，以便于学生读透文本。除了教材中文本的呈现，更应注重多媒体的使用，通过图片、视频、故事等形式，对教材加以补充、丰富、充实，以利于学生读透文本内涵。比如，小学道德与法治五年级下册《红军不怕远征难》这一课，单靠教材中的文本叙述，让这个时代的学生去了解长征的困难，学生根本无从体会。为此，我通过剪辑视频，在课堂上把长征中路途遥远、环境险恶、生活艰苦、敌人围堵的场景一一呈现，通过视觉盛宴来引导学生走入那段历史，然后让学生来说说红军的难，体现在哪些方面。根据学生的总结，再一一呈现有鲜明特征的图片，以此来加深学生的理解与感悟。如果不以这些多媒体的视觉、听觉效果相辅助，仅仅依靠书中文本的呈现，很难唤起学生心中的共鸣点，又如何让学生深有体会呢？
02
营造开放的交流平台，让学生思透精神本质
“思”是“读”到“达”的关键和核心，思的深度决定了达的层次与深度。没有剖析式破茧而出的蜕变，哪有化蝶远飞的凌云壮志。道德与法治课堂旨在引导学生在思维的加工中发现问题、深究问题，从而解决问题，形成正确的价值判断和价值取向。在通过文本、视频、图片等的呈现后，关键在于学生思的激发、点拨与升华。这时，营造开放的课堂交流平台，为学生提供足够的时间和机会让其畅所欲言，就显得尤为重要。学生在这种你一言我一语的氛围中，很容易碰撞出思维的火花，甚至常常会有意想不到的收获。比如，在教学《可爱的动物》时，当我播放完《动物给人类的启示》时，让学生说说：你知道生活中我们还有哪些物品是受到动物的启发而发明出来的吗？在这一环节中，学生不仅能说出从书上或者电视等其他渠道获得的信息，还能在同伴的分享中突发奇想，认为可以针对动物的一些特别功能加以研究，加以利用。有的从构造方面说起，有的从声音着手，甚至有的还从特别功能深入。这样的交流，大大激发了学生的求知欲，把学生的思引入广度、深度，在学生的心中种下了创新的种子。
03
言为心声，行为心使，让学生“达”成典范
道德与法治学科的实践性，决定了其在达上的表达方式，不能单单停留于语言表达，语言交流，不能停留于言为心声，更要行为心使，把对文本的解读践行在日常行为中，外化于行，落实到实际行动中。具体可以从以下几个方面着手，把学生的意识形态重塑于实际行动中。
1.把家国情怀落实在日常生活中。道德与法治课程中有许多关于家与国的内容，在教学这些内容时，不仅要紧扣学生的生活现实，设计相应的主题内容，引导学生说说自己应该怎么做，更重要的是要把“达”的提升落实到学生的实际行动中，成为学生的行为准则。比如，《爱心的传递者》一课，当我在课堂上引导学生可以从自我的实际出发，发挥一己之长做生活的爱心传递者时，学生各自表达后，不能就此戛然而止，可以通过身边熟悉的人的榜样引领，倡议学生也可以这么做：在小区当志愿者、春节期间送春联、帮助小区的弟弟妹妹学习功课……我还要求学生把自己的这些举动拍照上传到班级群，让更多的人参与到爱心群中。这样的设计，让学生学有所获，并能把家国情怀践行在日常生活中，成为自觉行为，这样的“达”才是道德与法治课的精髓。
2.把责任担当落实在日常生活中。责任和担当，是一个人的立世之本，是实现理想的基石。从小培养学生的责任与担当，是道德与法治课程的基本要求，也是落实学生核心素养的根本。从一年级的《让我自己来整理》，二年级的《我是班级值日生》，到五年级的《我参与我奉献》，每一年级都包含着对学生责任与担当的教育。我们要紧扣教材，按照自己的事情自己做，家里的事情分担做，学校的事情争着做，社会的事情学着做，螺旋设计实践项目，把学生切实能做的事布置成家庭实践作业，让学生从小养成劳动意识，劳动习惯，并能形成责任与担当，这对于学生的成长历程，是一笔丰厚的财富。
3.把法治意识落实在日常生活中。法治教育在道德与法治课程中，甚至在整个思政课中，都占据着重要的位置。如果学生只停留于背背条款，说说认识或者谈谈感受，这样的法治教育是肤浅的。在这方面的学习中，我们可以根据知识分板块设计相应的活动主题，如受教育是我们的基本权利，购买商品如何维权，与我们密切相关的法律等等，引导学生通过调查、咨询、应用等方式，达到知法用法的目的。
4.把文明礼仪落实在日常生活中。文明礼仪是个人美好形象的标志，是人际关系和谐的基础，是学生核心素养的重要组成部分，是社会精神文明的体现。对于文明礼仪的“达成”，更应以日常生活为舞台，结合学校思想道德建设活动中的“系好人生第一粒扣子”“社会主义核心价值观”等系列活动，从文明用语、文明仪容、文明举止、文明接物、文明交往等方面，按周次设计相应的活动主题，以班会课、国旗下讲话、讲座、诵读等为载体开展活动，引领学生形成规范的礼仪，提升个人的核心素养。
转自：德育报，本文作者 | 林秀环（作者单位为福建省漳州市长泰区第二实验小学）
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