图形结合，打造灵动的课堂

 

灵动的课堂教学就是一种鲜活、生动、高效，且富有活力和创造性的课堂教学。让孩子少一些老师的“塑造”，多一些学生的“自主”，以“静待花开”的心态，培养出“个性灵动”的时代儿童。灵动的课堂要求教师在教学中积极关注课堂中学生的精神状态，关注学生的情感需求，激发学生求知欲，开启学生在课堂上的活力，达到新课程所倡导让课堂活起来的效果。让学生把学习看成是一件乐事，当成是一种享受，使课堂教学成为焕发学生生命活力的殿堂！达到师生共乐的理想境界。在我校新一轮骨干教师示范课上，谢老师执教的一节《比赛场次》一课，她很好地将教材中的图形结合，打造了一堂富有鲜活灵动的课堂，让同行惊叹不己！

一、图形直观明了的特征不管用了，另辟径饶，点燃灵动思维。

课堂教学中的生成有利于预设深化。生成性的教学活动可遇不可求，它成就了课堂的丰富性、灵活性、创造性，充分利用、及时点化，可使课堂更丰富多彩，增添活力。谢老师在开课后不久，当学生利用已有的知识经验，即画图连线的方法数出比赛场次。由于连线多，很难数清楚。

师：用画图连线的方法能很快很清楚的数出8个人打比赛的场次吗？并出示图。

生：不能，不容易看清楚，还容易数漏。

师：那10人18人打比赛呢？

生：那更不容易数清楚了。

师：那我们就要找新的方法了。

 

对于这个生成，谢老师抓住学生疑惑的心理提出寻找新的解决方法，引入新课，水道渠成，开课自然。师生共同进入下一轮学习。

二、充分利用图形特点，打造灵动课堂。

三、在师生互动中灵动。

传统教学可以说更多的是教师在课堂上强调语言应用与提问，但常常缺乏互动与回应。新课程教学则是以学生为中心的互动教学，强调的是师生的互动与沟通，尊重每一位学生的发言。没有沟通与互动就没有教学。只有沟通、互动才有对话，才有师生间思想的融合，智慧的碰撞，心灵的交融。

课堂上师生的互动往往是围绕着某些问题展开的，通过问题的提出、探究和解决，师生观点的碰撞中获得更多的知识。课堂上学生的提问是极为可贵的，教师应更多地为学生提供思考和提问的时间和空间。如果学生不能积极地提出问题，说明学生很可能没有真正理解教师讲授的知识，或者不能将新知识跟原有的知识建立联系。再者，教师要鼓励学生大胆地提出问题，哪怕是打乱了教学计划，教师回答不出来也无妨，因为学生提问本身就已说明，课堂教学能够引起学生的思考，而不是机械地接受。

灵动课堂“三问三思一提升”教学模式的顺利实施，必须以建立和谐，民主的对话环境为前提，必须是“用智慧引领教育，让教育生成智慧”的过程，必须是富有生命的、充溢着对生命的理解、关怀与尊重的；必须是开放、自由、充满智慧的；必须是提升教师和学生生命质量的课堂文化。在课堂上，学生是受教育者，同时，也是教育者。教师应紧紧依靠学生的内驱力，发展学生的学习天性，释放学生的个体潜能，达成自主学习的目标，实现自我发展。

总之，教师要注重课堂教学的动态生成、情境创设和师生互动。这样才能打破单向的信息传递，彻底改变过去的枯燥、呆板的教学，代之以激发学生求知欲、开启学生智慧的充满生机和活力的现代课堂教学，让课堂“活”起来，让课堂教学有灵动，促进学生生动活泼地发展。这也是一个优秀教师应具有的灵动的课堂教学能力。