本案例已通过家属及本人同意公开
学生背景
L同学，10岁四年级男孩，入学扶禾心理教育6个月。
经家长入学时陈述以及入学后的测试与观察，该同学存在的主要问题如下：
本学期期中考试之后不写作业，上课看漫画；
有时候任性，脾气暴躁；
生活习惯较为懒散、拖拉。
网瘾，作业拖拉，有不做作业的现象，不喜欢学习英语，英语成绩相对较差。
父母工作较忙，跟同龄小伙伴在一起的时间较多，因此也更容易受到同龄儿童不良行为的影响。
调整历程
L同学年龄尚小，表现在自我意识、自我管理、社会认知、情绪管理等多方面能力发展水平较低。
另一方面，年龄小，意味着可塑性更强，在认知水平的提升，价值观的重塑等方面操作起来相对更易，行为管理方面，需要提出具体指令，并且结合奖惩措施，对目标行为做出及时强化与消退。
调整方向
培养良好的学习习惯；
提高L同学自我管理能力。
通过心理辅导，情绪疏导以及认知调整
网瘾，学习动机弱，作业拖延...
为了避免去做不喜欢的事情，会找较多借口，这也是10岁儿童心理发展的一个普遍特点，其次，容易满足、情感强烈而直接，相对成人，更加真实自然。
综合已有观察，学生因为网瘾，耗费大量心思在游戏上面，直接影响学业成绩，导致学业困难，产生厌学情绪，典型表现就是不做作业，或者作业拖拉。
前期工作考虑从戒除网瘾入手，以新代旧，从学生喜好入手，以拓展其兴趣爱好。
其次，在认知层面需进行正确的引导，帮助孩子形成正确的价值观。
同时，快乐教学，提高学业成绩，以保证学业自信。
通过一对一辅导，重建学习的信心
L同学的英语较差，前期趣味教学结合心理疏导，降低孩子对外语学习的排斥程度，逐渐增强学习动力；
其次，根据L同学现有水平，制订切实、可行、有效的学习计划，将知识点强化、细化、条理化，稳步提高L同学学业成绩，提高学业自我效能感，强化学习兴趣与学习动力。
最后，根据L同学实际的学习情况，进行个性化教学，做到最大限度让L同学吸收知识的效果。
通过行为训练，解决行为习惯差等问题。
小学中高年级儿童的思维方式处于具体运算阶段向抽象逻辑思维的过渡阶段。
这一时期儿童对于规则有一定的认知和理解能力，但是依然需要对事物内容进行具体化，比如规则形成过程中，想要求孩子不说脏话，需要明确孩子常说的哪些内容属于脏话。
小学儿童的概念形成尚不成熟，虽然逐渐从事物的直观属性中解放出来，逐步形成深刻而精确的概念，但由于缺乏生活经验以及智力发展的限制，往往不能从事物的本质属性上来认识事物、掌握事物的概念。
虽然可以说出某一概念，实际上并不真正理解这个概念。需要在具体实践中，让个体经历亲身体验之后再告知，具体事件的经历对于概念的形成具有不可小觑的作用。
对于儿童积极行为可以采取代币制（通过积攒小红花或者累计好评换取奖励）等方式予以奖励，对于消极行为一定要及时的给予惩罚或者消退，前者对新出现的消极行为效果更好，后者对于长期保留下来的消极行为。
后期回访
离校反馈
1、L同学对学习的认识有所改善，在学习习惯上主动性增强；
2、能够遵守约定，上课态度逐渐转变，课堂效果有成效，课表册本周全部达优；
3、价值观念逐渐转变，对于规则的遵从内在意义上逐渐能够认可和接受，形成良好的规则意识，能够自觉遵守约定，对自己的日常行为能够自觉监督；
4、通过心理学面谈技巧的使用，孩子自己也认识到之前对待老师的方式是不礼貌的，自己认为在扶禾收获了学会尊重长辈！
后续家庭教育建议
1、社会性发展方面：
①家庭教育底线很重要，对于孩子的要求，三思而后决定是否答应，以什么样的方式答应，关乎底线的态度一定要坚决，底线的被突破，是恶性循环的开头；
②奖惩分明，同时要让孩子明白奖励与责任之间的关系，是因为做得好，才可以获得奖励，而不是将奖励作为承担责任的条件，具体到学习，是因为学习表现好，才可以获得奖励，而并不是有了这些条件才学习；
③继续灌输规则意识，巩固前期约定效果，推进新约定进展！
家庭是个体成长过程中的力量来源，来自家庭的鼓励与支持会成为个体发展的强大动力。
对于当前L同学而言，本身特质非常聪敏，对于外界的信息，有自己的想法与理解。
对于家长的行为会进行自己的加工与内化，所以长辈需以身作则，这种模范作用对于孩子的成长起到引导性作用，想要什么样的孩子，家长首先要做到自己的要求。
2、学业水平方面：
当代青少年面临较大的学业压力，主要来源在于社会对于人才的要求，提高了个体之间的竞争，但是不可否认个体差异的存在，否定客观规律的存在，或者逆规律而行，只会带来揠苗助长的结果。
当前L同学对于自己的学业能力及学业水平认识尚不清晰，遇到困难容易退缩，最有利于个体发展的方式是制定可执行且可能达到的目标，有利于目标的完成和进入下一阶段目标，同时能够帮助个体提高自我效能感，更加积极主动的发挥自己的才能与潜能。
心理学中的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：
一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；
另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
家庭及教师期望对个体的影响。
美国著名心理学家罗森塔尔的一次有名的实验中：
他和助手来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有介事地以赞赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。
其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。
8个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。
显然，罗森塔尔的“权威性谎言”发生了作用，因为这个谎言对教师产生了暗示，左右了教师对名单上学生的能力的评价；
而教师又将自已的这一心理活动通过情绪、语言和行为传染给了学生，使他们强烈地感受到来自教师的热爱和期望，变得更加自尊、自信和自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。
在这里，教师对这部分学生的期待是真诚的、发自内心的。
同样的，受到了权威者的影响，家长也可以拥有近似教师的能量，坚信学生就是最有发展潜力的，这种积极的暗示与“真诚的期待”是学生能够感受到的。
需要注意的是：心理学理论的应用需要结合具体实际。
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