小学数学课堂中有效情境的创设

摘 要：创设有效情境是小学数学课堂教学中比较常见的一种教学方法，它从学生已有经验和水平开始出发，引导学生从数学角度观察情境中的数学，同时深入思考数学问题，有利于激发学生在数学学习中的兴趣。为此，本文以创设有效情境的重要性为切入点，从不同角度针对如何创设小学数学教学情境进行了分析。

关键词：小学数学课堂 有效情境 创设

随着新课改深入到各教育教学阶段，数学课堂发生了翻天覆地的改变。小学数学课堂中要想充分发挥出新课程的作用，就必须将课堂教学效率的提高作为首要关注点，换句话说要想达到新课程要求的效果，就必须提升小学数学教学有效性。从大量实践教学中可以看出，创设情境是小学数学课堂教学中常用的教学策略，具体来说应该从学生的生活实际开始出发，从学生的经验与水平开始出发，利用学生的眼光去观察数学、思考数学问题，从而激发出学生对数学学习的兴趣。[1]

一、小学数学教学中创设有效情境的重要性

对于小学生来说，兴趣是他们学习一门学科的原动力。在当前的教育背景下，传统教学模式已经遇到瓶颈，很多学生对数学学习的兴趣都不高，大量教学经验证实，在数学课堂上创设有效情境，可以有效调动出学生对数学学习的兴趣，由此凸显了创设情境在数学教学中的重要性。首先，创设有效情境有利于集中学生注意力。有了探知的欲望，才会产生学习的动力，兴趣培养的着眼点就是激发学生的求知欲，在实践教学中也可以看出，学生在充满兴趣的情况下学习效率往往比较高;其次，创设有效情境有利于营造和谐的氛围。创设情境的教学方式有利于培养师生之间的情感，同时活跃课堂上的气氛，在良好气氛下学生的学习动力会更高;第三，创设有效情境有利于激发出学生的学习潜能。很明显可以看出来，学生对学习是否感兴趣，与其在学习中付出的能力是直接相关的，培养学生对数学学习的兴趣，不仅可以促进学生更好的学习，同时还能激发出他们的学习潜能，在锻炼逻辑思维的同时激发出对数学知识的渴望。[2]

二、小学数学课堂中有效情境的创设方法

1.贴近生活创设问题情境

数学教学中很多定义、概念都非常抽象，因此很多学生认为数学与生活不相关，加上数学要求严谨的逻辑性，因此学生们在数学学习中望而生畏。实际上可以将教学内容与学生实际结合起来，让学生感觉到数学知识是看得见也摸得着的，就会感觉到生活中处处充满着数学知识，从而感受到数学学习的价值，树立起将数学学好的信心。因此，教师在教学中应挖掘出学生实际生活与数学教学的连接点，在数学学习情境创设之间架起桥梁，使其为数学课堂教学服务，这样学生们才能在教学过程中感受到实际生活的影子，达到“玩中学、学中玩”的境界，提升数学教学的有效性。例如在“口算除法”一课的教学中，教材给出了搬运货物的例子，对于三年级学生来说他们生活中不会接触这类事情，教材的情境明显与学生的生活世界脱节了，因此笔者对问题进行了简单化处理，创设了更贴近三年级学生的场景：假设这周末我们班级同学要去春游，在出行之前要求同学们做一些准备，班长李红要把给同学们准备的饼干带到办公室，饼干共有124个，李红共分了4次才分完，那么请问李红每次拿几个饼干？笔者将学生们分好组后，学生们随即开展了激烈的讨论，然后每组代表展示計算结果，利用这种方式带入这节课的内容。之后的教学活动开展得非常顺利，课堂氛围非常活跃。

2.借助故事创设问题情境

爱听故事是小孩子的天性，尤其是对于低年级的学生来说，他们很容易进入到故事情境之中。为此，教室可以根据教学需要，利用学生喜欢的故事吸引学生的注意力，通过这种方式加深学生对数学知识的理解。具体来说，故事情境的创设需要根据学生与教学内容，把握新旧知识的连接电，运用童话、故事等创设出充满趣味性的情境，从多方面调动学生的感官，从而激发出学生对数学学习的动机。例如在“吨的认识”教学中，笔者为学生们创设了小动物过河参加体检的教学情境：小动物们到了体检日，他们纷纷过河到体检中心参加体检，小马、小猴子、小兔、小熊等都称出了自己的体重，该大象称体重了，可是它刚刚踩上去，电子秤一下子就爆了，其他动物们都大笑起来。利用这种激趣的方式引出本堂课的主题，有了趣味性的问题导入后，后续学习都算成功了一半，这样的导入还设置了一个伏笔，学生们在导入就对吨产生了一定认识，然后笔者又接着前面的故事情境引入：大象把电子秤压坏后就被扣留了，其他小动物则一同过桥回家，但是走到桥中间没想到桥一下子塌了，这些小动物都掉进了河里，大桥上面标注着：限重1吨。请问同学们这是为什么呢？带着这个问题，学生们纷纷开始了思考，就这样在趣味性故事导入下进入主题，在课程进行过程中解决问题，学生们表示感受到了数学学习中充满了乐趣。[3]

3.利用多媒体素材创设情境

小学生的身心发展尚未成熟，他们的抽象思维发展还不是很完善，课堂上单纯讲解运算法则很难激发出他们对数学学习的兴趣，自然教学效果也不如人意，而多媒体素材的运用正好可以弥补这个不足，在课堂上教师可以运用多媒体播放器与大屏幕拓展课堂，丰富学生的学习体验。例如，在“年、月、日”教学中，如果单纯讲解“年、月、日”的概念，学生们不容易理解，而在网络上下载小视频，或者自己录制微课，利用多媒体方式展示出一年的构成，呈现出年月日的关系，可以很好地集中学生的注意力，有利于加深他们对这部分内容的记忆。

结语

通过以上内容可以看出，情境创设的实质在于根据小学生心理与学科特点而创设的情境，旨在为学生营造一个轻松、愉快的教学环境，以利于激发出学生对数学学习的兴趣，不断提升学习质量。大量教学实践证实，通过多种情境教学，学生不仅会对数学学习产生兴趣，同时还能更积极的探索和尝试，为数学课堂带来生机与活力。

参考文献

[1]杨健.放飞思维，让小学生在数学学习之路上走得更远——谈小学数学教育[J].才智，2019（18）：141.

[2]张春华.创设教学情景促进知识内化——谈小学数学有效课堂教学的策略[J].中国农村教育，2019（14）：94.

[3]陈忠喜.小学数学课堂中的自主学习与合作学习作用研究[J].中国校外教育，2019（16）：139

参考资料http://a.shayumeichuang.com/index.php?c=show&id=7482.