要给课堂做“减法”
——听蒋红森先生授课后的一点反思
文 / 杨春玲
时光倏忽，三峡大学2018年国培项目县培训团队集中培训即将告一段落。二十天转瞬即逝，昨天我们带着希冀和疑惑相聚三大，今天我们满载收获和重担踏上归程。
回首近二十天的学习旅程，老师们的每场授课字字皆珠玑、场场为锦绣。于我个人而言，最引我深思的是湖北省教科院语文教研员、著名语文教育专家蒋红森先生以“有选择，就有受益”为主题的那场授课。
蒋先生先从两个方面谈到了语文课堂为什么要“选择”。蒋先生认为：“教什么”永远比“怎么教”更重要！紧接着，蒋先生从三个方面给我们介绍应该如何“选择”？在这个过程中，蒋先生运用了多个典型课例，并通过同一篇课文“常态设计”和“有意味的设计”的鲜明对比，让我们感受到一堂有智慧的课程设计的妙趣横生。
听完课的自己不禁陷入了沉思。长期以来，自己在上每一堂语文课时，都怀着一种生怕讲漏了、讲少了的心理，从字音字形、作者生平、写作背景、划分层次、赏析语言、归纳主旨、写作特色......事无巨细、罗里吧嗦，加上自己懒于钻研，最后所有的语文课都上成了一个调，所有类型的课文都成了一种讲法。
蒋先生说：“语文课堂教学内容的选择，就是要在文本丰富的教育教学价值取向中，选择最适合学生学习的教学内容进行教学。”而这个选择其实就是给课堂做减法的一个过程。一堂好课，并不是要求面面俱到，而是要授课者学会“依据文本实际选择”“依据学生实际选择”“一堂课能选择多少”来进行选择。
还记得听过松滋名师陈小林老师的一堂《杨修之死》，陈老师从文中“夏侯椁曰：‘公真知魏王肺腑也！’”入手，引导学生理清故事情节，把握人物形象，最后，学生顺理成章析出：杨修并不真知魏王肺腑。少了自己授课时的划分层次、通过各种描写分析人物形象、归纳主旨等这些僵化的课堂设计，陈老师的课上得既趣味盎然、水道渠成，又高效地完成了既定课堂目标。听完这堂课，自己初次感受了一堂做“减法”的课的魅力。
今年4月份，我所在的学校邀请冯大海名师工作室成员来校开展教研活动。自己荣幸地承接了上《昆明的雨》这堂公开课的任务。在这堂课设计之初，自己花大力气讲解昆明对于作者的意义、分析自然段落的作用、归纳昆明的雨的特点等等。结果四十分钟下来，不仅远远没有完成教学内容，而且学生听之索然无味。后来，在学校初中语文组集体备课中，将这堂课的教学设计改为以“美”字作为主线，分为“寻美图”“赏美点”“析美情”三个板块，并将汪曾祺先生自己创作本文时的感悟穿插在各个教学环节之中，这样在自己原有设计上大做“减法”的教学设计，从文本和学生学情出发，删繁就简，教学环节既清晰又紧凑。通过这堂课，自己深切感受到了给课堂做“减法”的重要性。
授课结束时，蒋先生言之切切，再次强调“目标单纯些，过程才能丰满；过程丰满了，实现课堂效益提升才有可能。”其实，如生活一样，我们的课堂也是做“加法”易，做“减法”难，每一堂课的“减法”都是建立在授课者对文本透彻地了解、对学情准确地把握、对教学方法灵活地运用等基础之上，而这一切的一切，都要求授课者有持续地钻研精神和不断地学习热情。
著名美国教育心理学家波斯纳曾提出教师成长公式：老师成长=经验＋反思。我更明白，深刻的反思之后，更需要持久的行动力，才能有所成长。感谢这次国培的老师们，用他们的智慧，给我们打开了一扇扇窗，注入了一股股泉，使自己可以看得更远，行得更久，让自己拥有成长为一个更好语文老师的可能。
（作者系荆州市四机中学教师。）
联系客服
