上周《自然拼读也好，“认读词（sight words）”也好，它们其实都为着同一个目的 - 白话英语0158》推送后，有朋友后台发消息给我，提出质疑：你提出了问题，但没有解决问题，这让我看了有点小失望呀！
实在是对不住了，不过我真的不记得我提出过什么问题，我只是告诉大家，“自然”拼读和sight words这些东西，其实就是要解决“识字”这个问题，跟别的扯不上。
这且不提，本期要跟大家聊的，是另外一个话题，也是“自然”拼读教学中的一个经典问题：要学习“自然”拼读，究竟要不要先有听力词汇积累？或者，换句话说，没有听力词汇积累，能不能学习拼读？
我们先要理清“听力词汇”这个概念。听起来好玄，其实就是在开始接触文字之前能听得懂的词句。在母语学习环境中，这很好理解，孩子在学习识字之前，早已经在生活中积累了大量的“听力词汇”，等到识字开始，他们就会明白原来某个音对应的是这个字、那个字。
然而，在非母语学习环境中，“听力词汇”就不是那么好积累的了。怎么积累呢？懂英语的、学过英语教学的朋友固然可以慢慢教孩子，积累“听力词汇”，那些不懂英语的、特别是不懂英语教学的朋友，又该怎么办呢？没有听力词汇的积累，能不能学习（自然）拼读？
我的回答是：完全没问题。
接下来，我就跟大家讲讲我在1993-1994学年所做的一次无心的教学实验，以及这次实验给我带来的启示。
一、我在1993-1994学年之前的英语语音知识积累
我是安徽东北农村人，1986年上初中，学的是人教版32开本的老教材，里面有音标教学，也有拼读规则，所以多少学了一些。我记忆力较强，能把初中阶段所学过的单词的音标全记住，就连重音位置也不会记错，从而我在辨音题这一块有绝对自信，也对后来的拼读理解大有裨益。
1992年寒假，正值我中专毕业之前，我在一位堂哥家里玩，凑巧看到了他的中专英语教材，里面的拼读规则部分给了我很大的启发。一个寒假，我把这个部分看了两遍，对于音节、重读音节、重读开音节、重读闭音节、元音字母、辅音字母、各类字母组合等概念都有了新的认识。这也为后来的教学打下了良好的基础。
二、1993-1994学年JEFC教材规定的拼读教学任务
1993年暑假，我被派到县城参加人教社新编写的JEFC教材的教学培训。这套教材规定了基本拼读规则的教学任务，就是要教会学生五个元音字母在重读开音节和重读闭音节中的拼读规则，以及一些重要元音字母组合的读音。
特别的是，教材第1册和第2册的最后还附有全书所有单词按照重读音节中的元音字母发音进行分类的总表，这给拼读教学带来了很大的便利。
三、实验的条件、进程和结果
其实，我在1993-1994学年中所做的拼读教学，并不能算一场有目的的实验，所以我在前面也特别说明，这是“无心”的。但这并不影响实验的性质。实验的条件是最普通、最一般的：我于1992年开始英语教学生涯，1993级是我带的第二批学生。当时我就在自己的农村初中母校教书，学生是按照学区划片录取来的，也没有分任何火箭班、快班、零班、加强班、实验班、种子班、尖子班什么的，就是普通的平行班。
我买了一套录音带，班级凑钱买了一部录音机，教室没有通电，我就拉了长长的电线，从食堂拽到教室，这样创造条件，来播放课文录音。
要说实验，我做的不止一个：1、尝试用英语上课，包括讲语法；2、教会学生“听音能写、见字会读”。第2个实验，就是我们俗称的“（自然）拼读”，所不同的就是自然拼读更多地以形象的方式来展现，图片呀、卡片啦，而我们课本里就是白纸黑字的条文。
拼读教学其实是教科书要求的，也有课本所提供的基本工具，我只是在其中加入了一些自己的过渡，比如给学生讲讲什么叫音节、什么叫重读等。
1993年是我第二年教英语，此前我教的也是初一英语，那时初一英语就是启蒙，农村学生，完全没有参加课外辅导的可能性，也不存在任何的“听力词汇”的积累。我那时也没严肃考虑过什么同时教字母和音标会不会混淆的问题，反正即便混淆了，再理清楚就是了！
我是这样做的：
1、教26个字母，然后按照字母名称音中所包含的元音不同加以分类，如下图：
然后，从这里得出第一批元音音标，就是五个元音字母的名称音音标，以及/a:/和/e/。辅音音标也得出一批，因为比较多，就不一一罗列了。和单个字母对应关系比较简单的辅音就在这个阶段基本介绍一遍，为后面集中精力讲元音扫除障碍。
2、利用单音节词讲解开音节、闭音节，告诉学生单音节词都要重读。
3、利用双音节词、多音节词讲音节的概念，并教会学生怎样数音节数，怎样确定重音位置。
4、讲解并练习元音字母在重读开音节、闭音节中的读音。
5、讲解并练习元音字母组合在重读音节中的读音。
6、讲解元音字母、元音字母组合在非重读音节中的读音。
7、讲解辅音字母和辅音字母组合的读音。
8、总结。
这个过程总共花了一年时间，正好是1993-1994学年完成。
实验的结果？那一个班的学生60多人，有40人以上在初一结束的时候能够做到“听音能写、见字会读”，达到了拼读教学的目的。并且，小朋友们普遍喜欢这个部分，每次练习的时候他们都非常开心、投入，效果当然也很好。
我要再强调一下，我们的实验是在上个世纪九十年初的安徽东北农村初中开展的，那些学生不要说课外辅导班了，连课本、练习册以外的辅导材料都没有。能够在三分之二的学生身上达到这样的成效，应该说实验是成功的。
四、实验的思考
以我今天对“自然”拼读的理解，回望1993年的实验，我有这样几点思考：
1、之所以拼读规则和练习在零基础、无积累的学生身上能够实行下去、取得成效，主要有两个原因：
一者，这些都是大孩子，他们有相对明确的学习目的，能坐得住，也愿意接受一些缺乏互动、游戏包装的知识和规则。
二者，拼读规则和练习毕竟是规律性的东西，对于规律性事物的学习和掌握本身就满足了求知的欲望，特别是练习中的韵律感，能够给学习者带来很大的愉悦。
2、教师自身对于拼读规则和语音体系的理解和把握水平，是拼读课能否成功进行、取得成果的重要保证。如果不是我在开始这项内容的教学之前就已经有了很好的积累，那么我既想不到、也无法做到开展这项教学，更谈不上取得一点成果了。
3、如果是小娃，一点也没有基础，能够接受这样的教学吗？以常理推断，应该是可以的。试举一例：
在练习中，我反复利用了next、again这两个词，制造一些喜剧效果。比如map、cap、rap、lap、nap、hap这一串词，其实就是练习一个-ap闭音节，但我告诉学生，我只读一个map，他们跟读，然后我不再读cap，而是说next，他们就必须反应过来他们是要读cap的，但如果我说的是again，那就是再读一遍map，而不是继续下去。当然我还提前告诉他们，我可能连说几个next，然后说again，让他们注意分辨。但在一个60人的大班里，即便再怎么提醒，总还是会有人犯错，这时同学们就会觉得很有趣，大家会哄笑起来。犯了错的同学也会觉得有意思，决心下次不再犯——这毕竟还是能够避免的！
这个简单的小游戏我做过不知多少次，小朋友们仍然乐此不疲地跟我玩。如果再加入一个before，就有更多花样了。
我想，即便是小娃，这样的游戏他们也是会喜欢的！
当然，大家也不必谬赞我——这是JEFC教材开宗明义就介绍过的游戏形式之一，我只是用到自己的拼读课堂上去罢了。
这一点思考提醒我们，如果想对没有听力积累的小娃进行拼读教学，就需要在活动内容和互动形式上做些创新，增加趣味性。
五、实验能重现吗？
巧了，1997-1998学年我带一个初二的班级，全班47人，我在这个班级身上又实验了一遍1993-1994学年做过的拼读教学工作，也取得了很好的成效。虽然因为种种原因，这个班最后只剩38人升到初三，但这38位同学，对于拼读规则的掌握都很扎实。
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当然，我无心中所做的“实验”没有什么数据收集和分析，只是凭着记忆和现在更深刻的一些认识谈谈朋友们所关心的一些话题。
我的“实验”早已湮没在时光的尘沙中，不过我相信不少教师、家长朋友也做过这样的实验，并且有数据记录等更加详实的佐证。如果有，请在留言区告诉我们大家吧！如果您曾有这方面的专文并愿意与大家分享，那我更是拍双手双脚欢迎！
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