金也| 敲碎三堵墙，突破学习困难

敲碎三堵墙，突破学习困难

桐乡市湘溪教育集团洲泉中心小学  金也

转眼间，工作年限已经由三年转为四年，或许是“新手光环”的加持，之前遇到的学生都是一群喜爱语言学习的孩子。有着孩子们的积极配合，最初那些稍显稚嫩的课堂也达成了较好的教学效果。送别了上一届的小朋友们，带着些许的感伤以及更多的兴奋，我迎接了一批“特别的”六年级新朋友。因为并校，班级里孩子们的构成顿时复杂化，他们来自于两所学校的四个校区，他们对于英语的学习态度、学习情况也各自不同。原本一个班级或许存在了两至三名对于英语学习较为苦手的孩子，现在一个班级则是出现了近十名困惑于英语学习的孩子。因为付出努力而不见回报，因为落后太多导致完全跟不上课程，在这些孩子中间，甚至出现了“我放弃英语了”的可怕现象。如何帮助孩子们重新树立起英语学习的自信心？如何帮助游离在课堂之外的孩子重回课堂？这是我遇到他们后，一直努力尝试解决的问题。在不断尝试之后，我发现，为了更好地给予帮助，我们必须敲碎三堵阻碍着的墙：

01

敲碎师生间隔阂的墙

《礼记·学记》中就曾提到：“亲其师才能信其道，信其道才愿受其教。”若师生之间出现了隔阂，那么教学便会变得尤为艰难。

到了六年级，苦手于英语学习的孩子们有着一个共同的特点——沉默。在课堂上，他们的视线总是或低垂或游离，或许前期学习时总是错误的回答打击了他们的热情，他们变得羞于开口、怯于开口，哪怕老师点名让他们回答问题，他们往往也沉默以对。在课堂下，辅导错题时，常态化的现象就是老师对题一顿讲解，然后问学生听懂没，此时老师就会得到学生一个微不可察的点头以及迷茫中带着迟疑的眼神。每到这个时候，我总会感觉到有一堵无形的高墙挡在我和学生的中间，阻碍着我们的教与学。

筑墙起因：面对说不出答案的学生，或许老师便会焦躁地请别的孩子代为回答问题或是直接地将知识灌输式地单方输出。但其实，越是回答缓慢的学生，越需要老师的耐心等待与细心引导。焦躁的老师不能够给予他们正面的帮助。长期以往，学生一直无法在老师这里得到真正的理解与帮助，便会认为自己是没有能力的然后干脆自我放弃，拒绝思考、拒绝交流，用沉默来回答一切。

高墙实质：这样的“沉默式拒绝”就是孩子们的自我保护机制。他们不想表露出自己的“不会”，不想因为自己的“不会”而遭受老师的批评。同时，他们不想与不认可自己无法帮助自己的老师进行对话，因此用“沉默”堆出这堵拒绝交流的墙。

敲墙之机：在又一次苦恼于如何让学生愿意开口回答问题时，我无意间观察到，同样一名学生，在语文老师面前订正作业时，是愿意主动开口回答问题讲解自己的做题思路的。因为在订正作业时，语文老师愿意给予他更多的时间思考，并且在他表达出自己的想法时，一定给予正面的鼓励。这一份耐心的鼓励，或许就是我之前所缺少的。

敲墙成效：意识到这点的那一刻起，我便尝试在课上课下给予对英语苦手的学生更多的关注与肯定。在课堂上，我会有意识地将难度较为简单基础的问题抛给这些孩子们。当他们仍然有困难时，给予他们提示，或者让其他学生先进行回答再让他们复述答案。待他们说出答案后，再从各个角度进行鼓励。在他们变得敢于开口后，再逐步提高抛给他们的问题的难度。在课下辅导时，比起急切地将知识点一通输出，我更加倾向于让他们先说一说自己的做题想法，再针对性地肯定其正确的思路，纠正其错误的地方。或许是感受到了老师的真心，原本局促于英语学习的孩子们逐渐变得不畏惧于表达，虽然无法实现百分百的进步，但起码他们在课堂之上不再是旁观者，在课堂之下的作业完成度也在逐步提高。

02

敲碎生生间距离的墙

古罗马昆体良指出学生们可以从互教中获益，他强调：“大家一起学习可以互相鼓励、促进学习。”

白天在校期间，比起英语老师，同班同学互相陪伴学习的时间更加久。最初，我也和学生们说过：“如果你们来找老师问问题的队伍太长，你们可以去找一找英语成绩好的同学请教。”本想着通过同学之间互相请教，一可以帮助学习薄弱的学生掌握知识，二可以帮助成绩优秀的学生巩固基础，简直是一箭双雕。但是现实却是没有人会去主动请教。在某次聊天时，得到了一学生的解释：“老师，我们之间也是有壁的。”

筑墙起因：成绩优秀的同学往往身兼数职，有时忙碌程度不亚于老师，或许有孩子有心请教，被请教的学生却没有时间指导；在学生时期，成绩的好与否往往会无形之间将孩子们划分在不同的交友圈，若无教师作为桥梁，可能即使是同班同学，也不见有所交流。

高墙实质：老师单纯地想着让学生自己主动找人请教，却忽略了这一份“主动”正式学生所缺少的。碍于面子等问题，学生几乎很耐在没有老师介入的情况下与自己不甚熟悉的同学交流学习内容。

敲墙之机：在发现 “找成绩好的同学请教” 这句粗略的建议所起作用相当于废话后，我决定将其细节化。

敲墙成效：英语学习十分有困难的六年级学生，在日常的学习中最需要的帮助便是基本单词记忆的监督，以及基础习题的做题指导。新单词的默背必须到老师面前过关，但是以往单词的复习便可以实施“1VS2”政策，每个需要得到监督的学生配对好固定的“单词小师父”两位。在每日的旧词默写后，到任意一位有时间的“小师父”那里过关签名即可。在做题指导方面，则是为他们就近任命一位优秀的“习题小师父”，每次作业收到打回的错题后，都可以到“小师父”那里询问做题思路，订正到后，再到老师那里进行复批并进行思路的主动讲解。这样明确的“帮扶小分队”的成立，拉进了学生之间的距离，加强了学生间学习的沟通，帮助有困难的学生获得更多的学习途径。一个多学期的实施之后，大部分基础十分薄弱的学生，也终于脱离了“英语书即无字天书，英语课即无人国”的窘境。

03

敲碎亲子间无为的墙

一个老师再用心，都代替不了家长的作用；一个学校再卓越，都代替不了家庭。

不论在校的学习节奏是如何的紧凑，都需要学生在家及时的复习巩固；不论再优秀的学校教育，都代替不了最亲密的家庭教育。但不难发现，在镇村小学，孩子在知识的学习上只有很少一部分收到了家长的重点关注。

筑墙起因：因为忙碌的工作以及自身英语能力的限制，部分家长在孩子的英语学习上传达了无能为力的信号。这样的“示弱”似乎能使家长“理直气壮”地对孩子英语教育有所忽视。

高墙实质：所有的困难都不是难以克服的，无法克服的原因，便是家长对于自己进行了“涉限”。而孩子向家长在英语学习上寻求帮助多次无果后，便也熄了在家学习英语的心。

敲墙之机：在校的学习节奏逐渐迈入正轨之后，为了尽早地帮助学习困难的孩子取得更多的进步，我加强了和他们父母之间的沟通。将孩子在学校取得的点滴进步与之分享，将其他家长在不懂英语的情况下如何尽力帮助孩子学习的经验与之交流。

敲墙成效：经过多次的交流以及对于孩子学习情况的积极反馈后，大部分的家长愿意每天对于孩子的学习情况进行查看：虽然不懂英语，但可以确认孩子作业完成与否；虽然忙于工作，但还是可以配合老师多与孩子进行交流沟通。事实证明，在家长更多地关心孩子的学习情况后，许多学生的英语学习积极性有了大幅度的上升，他们在课堂上变得更加专注，在课后也愿意付出更多的精力进行知识的巩固。

敲三敲，突破阻碍孩子们前进的高墙，帮助他们重拾学习的信心与动力。愿每个孩子都能够紧跟大家热情学习的队伍，而不是孤单地游离在外。

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