读《重构作业——课程视域下的单元作业》有感
桐乡市崇福镇志华中心小学 李中怡
去年寒假期间，笔者有幸阅读了《重构作业——课程视域下的单元作业》一书。本书结合课程视域作业观的基本理念，提出了作业设计的八大基本策略，以及提高作业设计质量的可视化技术路径，为一线教师的作业设计提供了宝贵的经验和建议。在这里，笔者也想基于书中所提出的某几个观点，结合自身的教学经历，向大家分享一些自己的所思所想。
一、兼顾知识能力，整体设计作业目标
【原文摘录】单元作业目标的设计应体现单元核心的重难点；尽可能体现目标之间的递进性和螺旋上升；尽量做到单元作业目标100%覆盖单元教学目标和课时目标，并且无超出目标；要综合反映核心的观念、学习习惯、学习方法、学习品质等方面的要求。
【我的感悟】教育家颜元曾说：“讲之功有限，习之功无已。”作业不仅仅是检验学生学习成果的一种工具，更应该是学生在课后继续得到持续性发展和提升的一条路径。所以，教师在作业目标的设计上不能只停留在技术性层面，更需要关注作业对学生思维锻炼、智慧发展，以及情感和道德培养的作用。
以笔者执教的PEP五年级上册Unit 4 Part A Let’s learn一课为例，最初的作业设计（如图1）停留在基本的跟读、机械性的抄写以及完成课堂遗留作业，经改进后（如图2），笔者将简单的跟读改为了在跟读过程中尝试记忆拼写，将单一的抄写改为尝试默写并订正，并加上了创意性造句的作业，这样的改动不仅契合本课时的教学目标，达成了对学生词句掌握情况的进一步巩固和考察，更让学生在完成作业的过程中得到了学习能力上的提升，同时兼顾了作业设计的知识性和发展性。
图1
图2
二、聚焦单元主题，融整链接作业内容
【原文摘录】以单元主题为引领的作业内容首先要涵盖单元里的各部分内容；其次作业的内容要体现逻辑关系；第三要有情境感，学会用学科的眼光去观察现实世界，在情境中获得知识与技能；最重要的一点是要有趣味性。
【我的感悟】本书的侧重点是单元作业的设计，正好契合PEP教材各个单元的编排逻辑，每个单元都有一个明确的大主题，各个课时围绕单元主题依次展开，达成对学生多种能力的持续性培养。
在设计PEP五年级下册Unit 3 My school calendar的各课时作业时，笔者尝试设计不同类型的单元性作业，如朗读课文，课文角色的扮演，课文的改编等复习巩固类的；关于月份的诗歌朗诵，阅读有关月份的英语绘本故事，写一写自己最喜欢的月份并制作手抄报，完成关于最喜欢的月份及其原因的小作文，查资料了解不同月份里面的节日等拓展延伸类的。在涵盖本单元重要知识点的同时，紧扣单元主题展开作业设计，并且每一课时的作业环环相扣，层层递进，让学生在学习本单元时，将十二个月份与日常生活相结合，通过形式多样的作业内容，充分调动学生的学习兴趣，从而达成知识和能力的双重提升。
三、基于教学评一体化，持续关注作业始终
【原文摘录】教师要设计从学习理解到应用实践，再到迁移创新的有层次、有逻辑、有关联的学习活动和评价活动，以实现教、学、评一体化。
【我的感悟】“教、学、评一体化”是学科教学的一个热点，从作业设计的角度出发，似乎不难理解，作业的落脚点更多的是在“评”上，但是仔细一想，其实作业同时涵盖了“教”“学”“评”三方面：作业设计的过程也是教师课堂“教”学的延续，学生完成作业的过程亦是反复“学”习巩固新知的过程，最后教师批改评价作业便是“评”的方法。因此，作业设计短短四个字其实包含了设计、应用、检查、反馈等一系列过程，教师应在这个过程中持续关注学生对作业的适切性以及完成情况，从而依据评价结果不断改进教学。
以笔者执教的PEP三年级下册Unit 3 At the zoo Part B Let’s learn一课为例，本课时的目标词汇是tall, short, big, small，基于三年级学生的现状，笔者在作业设计上采用了选项填空的形式（如图3），并充分利用单元情境，让学生在充满趣味性的动物园中，以制作动物简介的形式，对自己最喜欢的动物展开描述。在这个过程中，笔者发现学生在书写上问题不大，但是在后续的表达展示上受到文本支架的限制，内容并不丰富。因此，笔者在课后作业中（如图4），给予了学生更高的主观能动性，鼓励他们自由表达，在课后作业中能力到进一步的发展。
图3
图4
中学英语教师提倡“返璞归真”的衡啥书写字体，已经事实性地否定了小学阶段的带“小耳朵、小弯钩”的书写教学！
另一个好消息是，凌哥编著的《小学英语渐进式书写训练（PEP）》已经成功入选为浙江省新华书店推荐教辅！所以，可以放心使用。新华书店网店等都有出售。如果需要了解样页，请点击下方各个链接。
英语书写，需要改革
想要英语书写规范、漂亮吗？请使用——
联系客服
