日常小学英语教学中该如何实施跨学科主题学习？

微友提问

凌哥，最近有个问题一直困扰我。有人说跨学科主题学习不是五育融合，但是我理解的五育融合就是根据本学科带其他学科的知识结合。您对跨学科主题学习有什么高深的见解吗？平时小学英语教学又该如何跨学科主题学习呢？有没有什么好的建议呢？谢谢！

您好，您的提问好像是凌哥的研究生导师在给凌哥开题“审问”么？凌哥好怕怕！

“五育融合”和“五育并举”中的“五育”是指德智体美劳全面发展。在民国时期，“五育并举”是由教育思想家蔡元培提出“军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育皆之教育所不可偏废”的一种思想主张。而在中国古代，早已经提出“六艺”的教育主张，即“礼、乐、射、御、书、数”。其中的“礼”大致相当于当前的“德育”。

在国家政策层面仅仅提到了“五育并举”（言下之意即不可偏废任何一项），但是在教育实践中出现了“五育融合”的说法。这是由其现实意义的，主要体现于育人目标的综合性和育人方式的效率性。这方面有大量非英语学科独有的论述，凌哥就不赘述了。

下面重点说一说小学英语教学中的“五育融合”和“跨学科学习”。凌哥省略了“主题”2字，是因为小学阶段的跨学科学习有的时候是有特定学科主题的，而有的时候学科内容可能只是某个对话或偏重隐含的内容。

严格来说，小学英语教学中的不应该叫做“五育融合”而是“学科育人”，这里的“育”显然不仅仅是德育，而是以英语学科教育为载体融入德智体美劳的各个方面。在英语学科方面，这是非常容易做到的，这是因为语言天然具有工具性和人文性合一的特征。所以，如果宽泛地说，只要有语言存在的地方就一定有各种育人的要素存在，但是“有要素存在”不一定就有育人行动的存在，比如有的英语教材、英语教学、英语课堂、英语测试仅仅面向语言本身的用（比如强化词汇和语法），而弱化或忽视了“育”的功能。在《义教英语课标2022》中强化了“主题意义”，采用了“人与自我、人与社会、人与自然”的架构，就是为了强化“以德为先，全面发展”的学科育人功能。

因此，以主题意义为统领的教材就奠定了学科育人的基础。就一线教师而言，教师在教学中不忽视对教材中的主题意义的处理，就基本实现了学科育人的目标。

跨学科学习是学科育人的途径之一，更加突出了英语课程的工具性。

在小学阶段，凌哥首先建议的是教材编写的时候就要融入跨学科学习的理念，尤其是高年级教材中，要增加社会知识（比如家政、理财、就医）、其他学科知识（如自然、数学、地理、艺术、历史）方面的内容，并且思考如何以适合小学生的方式将其活动化、交际化、成果化。

其次，教师可以为学生增加一些跨学科的学习内容和实践活动，比如采用一些具有跨学科特征的语篇作为阅读练习，纳入一些体现跨学科学习的绘本，开展一些适合小学生的项目化学习等。

温馨提醒

想要提醒您和各位教师的是，小学阶段的英语课程内容简单、词句都有一定的限制，课时也比较少、学生能运用外语的场合也很有限，远远达不到学生在母语课程中能达到的知识面、思维复杂度、语言运用能力。因此，与采用母语授课的课程相比，处于天然的、无法抗衡的弱势。所以，在小学英语课程的跨学科学习中，要将更多的分量放在语言输入方面，而不是语言输出方面，更不能期待在语言成果方面能有超越使用母语授课的跨学科课程。

凌哥编著的《小学英语音标学习手册》新近出版啦！音标书已经很多了，为什么凌哥还要编著一本呢？其中有什么“绝招”呢？

让我们看一个细节，了解一下这本书中有温度的内容吧。

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1. 在第一页，用黄底文字介绍了页面元素。

2. 音标用了超大的字号，让孩子们更好地关注。

3. 采用了符合儿童心理的配图和配色。

4. 本书的第一部分介绍的是字母的字母音及其在单词中的常见发音，是不是太简单了？不是！凌哥显然不是要教学字母。别忘了这是一本用于学习音标的书。利用孩子们非常熟悉的字母来带出音标符号，对学生来说就不会觉得音标太困难，符合建构主义教学理念。字母教学是使用本书的前提，所以建议在字母教学完成后，再逐渐使用本书。