您好！n-in--Nin, h-ao--Hao，您好，您好，您好！
凌哥，您好！求帮助！我是一名小学四年级教师，使用人教版PEP教材。小学终于开学了，结束了痛苦的线上教学！但是，开学后我们这几天正在展开的期中复习（1-3单元），效果非常差，给学生讲解单词句型，他们就昏昏欲睡，带他们玩游戏就喜欢，可玩游戏时课堂纪律太差，感觉效果也不好，这该怎么办？问了问其他老师经验，说他们不听就罚抄，但我感觉这方法还是不太行，罚抄让孩子们对英语产生厌恶感，所以拿不定主意，不知道接下来的第二--三单元该怎么进行复习下去，求指路。
您好！n - in -- Nin, h - ao -- Hao. 您好，您好，您好！“您”和“你”，是称呼语，“您”是敬称。“好”，是祝愿语（其实，凌哥也不知道“好”是啥），“呀”，是语气词。不，不，不。您难道不觉得，凌哥正在给您复习打招呼的功能和语句吗？！您为啥都给凌哥不回一声招呼呢？因为——（2）凌哥这情境不对头，因为您其实不需要再回复，您只要往下读就可以了。（3）凌哥这是语言交际还是语言解析？如果是语言交际，需要学生做出语言反应和/或身体反应；如果是语言解析，学生通常是被动学习。乖一点的学生，可能会做笔记；注意力短的学生，可能在玩橡皮了。学生这么开开心心、全神贯注地玩橡皮，还不打扰老师讲课，老师您为啥不开心呢？——因为“玩橡皮”和语言学习无关。那么，同样地，您也要考虑您让学生玩的课堂游戏是不是和英语教学（尤其是语言输出）有关，并且学生的注意力是否在语言上。如果学生的注意力在语言上，并且能做出相应的反应或表达，那么课堂略微有点乱是正常的。——这时候，就需要关注“秩序”。通常可以通过显性评价的方式来控制秩序，比如游戏获胜可以加分，但是游戏秩序差（比如随意插话、使用汉语）就要减分。
还有一个更重要的问题——橡皮是死的，老师是活的。可是，为什么学生宁愿玩死橡皮，却不愿看大活人呢？因为学生在进行参与（哪怕是很机械地拿起橡皮再让它掉下来，或者是让橡皮自转），跟确切地说，是学生能够控制一个对象。通过他的控制，死的物件变“活”了。但是，他控制不了老师，也没受到老师的控制，所以老师学生相看两相厌——都是“死”的。您在说学生死气沉沉的时候，有没有意识到学生最最最内心深处把您当作“死鱼一条”呢？所以，在接下来的教学中，您需要做这方面的考虑：如何让学生能真正get involved，而不是be present in the classroom？关键是要增强学生的主动参与和语言活动的思维性，避免静听型和讲解操练型的课堂。既然是复习，学生多多少少已经学过，总有学生多多少少能接受挑战。下面举例的几种办法，可以让学生占据主动控制的地位：（3）复习单词的时候，单词中空出几个字母（可以是符合语音规律的，也可以是强化不符合发音规则的部分的），让学生笔头补全或书空补全。（4）以教材中的对话复习为例，将对话语句打乱顺序，让学生认读（较弱的学生要同时教学），然后呈现教材对话的场景图片（对话气泡都已经挖空），让学生填入。确认之后，再分组表演对话。总之，要多考虑让学生“耳到、眼到、口到、手到、心到”。（1）让学生先尝试，如果错了再教学（纠正），比直接跟读、模仿等要更能吸引注意力，而且学生聚焦的点也更精准，就不会泛泛而听、泛泛而读、泛泛而记、泛泛而写。（2）要考虑如何给予学生评价，比如鼓励性评价、竞争性评价、建议性评价。（3）对于较弱的学生来说，这种“先尝试”的操作并不是完全的测试，而是先尝试再学习。只要教师不是以“忽视、责备”的态度对待他们，他们同样还是愿意学习的。“忽视”举例：老师总是让优秀的学生（举手的学生）先尝试。“责备”举例：学生回答不出的时候，老师马上就换人，而没有提供更多的提示。或者学生答错的时候，教师露出“你错了”的语气或神态。
教育硕士，中专高级讲师。小学英语教研员，国培专家，中国教师研修网特聘专家，市翻译学会理事。专注中小学英语教学研究近30年。提出“TEFL整句教学法”并主编出版《TEFL整句教学法的理论与实践》。研发Linglish渐进书写字体并出版相应的《PEP小学英语书写训练》。翻译教学著作2部。赴省内外讲座400多场。
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