桐乡市实验小学教育集团城北小学 王奔 作为一名三年内的新教师，我有幸在英语学科中心组和青年教师研修班的活动中上了一节公开课。刚接到任务时，焦虑、迷茫、不知所措的情绪就涌上了心头。在和师傅朱老师和方老师商量好确定上课内容为PEP六下Recycle Day 7 Mike’s surprise后，我就开始了漫漫磨课之路。 ■第一次磨课——感受团队的力量 确定上课内容后，我就开始了备课工作。一开始选择这篇内容也是因为自己正好带毕业班，对farewell party这个话题有惺惺相惜之感。但是在备课过程中，我愈发觉得自己给自己挖了一个巨坑。这篇文本的篇幅很长，文中的新授单词也很多，同时还要复习将来时和过去式，最后还要学生写回复。要在短短40分钟内，完成这么多的任务，我的心开始惴惴不安起来了，却也只能硬着头皮上了。于是在忐忑不安中，我开始了第一次磨课。结果可想而知，很多教学环节都还没有完成，下课铃声就悄然而至。 第一次磨课，除了时间不够之外，还发现了一些问题：学生对于invitation，farewell party，give prizes这些新词一知半解；学生对farewell party这个话题没有情感投入等。幸好英语组的老师们和我的师傅给予我帮助，给了我指导意见，让我有所收获： 1. 文本解读需到位。教研组的方老师建议我再去研读教参，仔细想想本节课要达成的教学目标是什么。为了完成设计的教学活动，我对应该强调的知识点都只是一笔带过，点到为止，学生自然对新授内容不理解了。 2. 教学设计需恰当。学生对farewell party这个话题没有情感的投入是有原因的。最后的书写reply环节，我设计的是如果学生是Mike，他们将在毕业晚会上做什么，并且写一封回复给学校。可是学生并不是Mike呀，Mike的毕业晚会当然和他们是没有丝毫关系的，他们怎么会精心的设计毕业晚会活动呢？怎么会因为离别而愁绪万千呢？ 3. 教师引导需恰当。课堂上，我就像放风筝似的，把主线紧紧地拽在自己手上，学生就是被我牵着走，教师与学生的互动都是线性的，都还停留在“你问我答”这个层面。我没有引导学生多说，多思考，多表达自己的想法。牵线木偶般的课堂自然是迸发不出活力的。 第一次磨课给我最大的感悟就是：一个人可以走得很快，但是一群人可以走得很远。做任何事一定要善于听取前辈的意见，转化为自己的内在驱动力，让自己可以走得很远。 ■第二次磨课——站在大神肩膀看世界 吸取了上次的教训后，第二次磨课时我加快了课堂的整体推进速度，总算是顺利地上完了一节课，但也仅仅是走完了流程。教研员凌老师在听完课后抛出了几个问题： 1. 复习单元的read and write和常规单元的有何区别？ 2. 中间来一个听力活动，有点不协调，怎么办？ 3. 如何增强学生的情感体验，激活学生的情绪？ 4. 如何处理最后的写作部分？在writing上花多少时间和精力？ 针对这4个问题，我开始冥思苦想，到底应该怎么设计教学活动？在听取了凌老师和教研组老师们的意见后，我茅塞顿开，有些许感悟： 1. 复现。这是复习单元的read and write，和常规单元的read and write是不同的，要注意知识的复现。于是在导入环节，我收集了学生以前的活动照片，带着孩子们回顾小学生活，同时复习了过去式、月份和日期的表达方式。在谈论过去做了什么的过程中，追问How did you feel at that time？Where did you go？等问题，多方面地复现学过的知识，增强学生的记忆。
（图1） 2. 共情。在课堂上，教师一定要投入感情，学生也会受到感染，情感激发，那么学生就会有表达的欲望，越来越会说，越来越想说并且越说越多。同时，教师说话要有活力，语言要有童趣，符合孩子们的心理特征。然而我的课堂总是平淡无奇，学生听着听着就缺乏了兴致，究其原因是我没有在课堂上投入感情，没有和孩子们情感共鸣，课堂自然就不会活力满满。于是，我及时调整教学姿态、神态和语言风格，让我的课堂变得活泼生动，富有感情和吸引力。 3. 及时调整。第二次磨课下来，还是觉得有些环节处理不恰当，如导入环节是说一说Mike上周六做了什么，还是和学生自身是没有联系的；阅读文本解决掉when，where之后中间插入听力活动，显得很不协调；最后的写作学生并没有打开思路，还是局限在Mike在毕业晚会上会做什么事情上，于是我及时修改教学设计。导入环节播放学生小学阶段的活动照片，帮助他们复习动词过去式和日期的表达方式的同时带领孩子们回顾小学生涯的美好瞬间，烘托毕业的氛围。将听力练习提前做掉，解决掉Who will go to the party？这一问题后再进入文本的阅读。在最后写作环节前先带着孩子们一起整理有关Mike's farewell party的信息，在回归到自身的farewell party，让孩子们先说说自己的farewell party，最后再进行写作。
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（图4） （先完成听力练习，解决掉Who will go to the party？再进入文本的解读，抛出问题When is the party? Where is the party? What will they do at the party?） 第二次磨课给我最大的感悟就是：教师在课堂上付出感情，学生才会投入自己的感情，课堂才会变得生机盎然。 ■第三次磨课——于细微处见真章 第三次磨课，我去了人民小学试教，我对孩子们和孩子们对我都是陌生的，教学环节也改动很大，上课前不免有些担心课会上不下去。所幸孩子们都还比较配合，我的这堂课算是初具雏形。课后师傅朱老师对我的鼓励也是给我的正式上课莫大的信心。课虽然已经初具雏形，不需要有很大的改动，但是凌老师，方老师和朱老师还是给我了一些建议，让我深刻地意识到：课堂于细微处见真章。 1. 孩子犯错怎么办？在导入环节复习过去式时，第一位孩子说了We dance last year。我没有鼓励肯定她，反而直接纠正了她的错误，导致孩子们接下来都不敢举手发言了。在真正上课那天，遇到学生犯错，我会先表扬肯定他们的说法，再进行纠错。孩子们的接受能力是非常强的，他们在意识到错误后，就会立马改正，后面的同学就越说越好了。 2. 单词读音怎么教？在平时课堂上，出现新单词时，我习惯于先带着孩子们根据发音规律读一读，然后开小火车读，再是齐读。殊不知这是错误的，六年级的孩子先要划音节让他们自己读一读，如果读错了再正音，然后是个别读和齐读。 3. 如何激发学生思考？这篇阅读文本的后面有给不同的学生颁奖，在前几次的磨课中，我对这个颁奖的处理都很困惑。只有小部分的学生能真正理解这些奖项，很多同学只是照着课文读一读。那么如何才能激发学生深层次的思考呢？凌老师再次给了我思路，处理完表格中的5W后，再次抛出三个What：What to eat? What to drink? What are the prizes? 在解决What are the prizes?时，学生依旧是用文中的语句回答。我肯定了孩子们的回答后，顺势给出了新的解释： Who drew the best picture? ----the best artistWho helped others most? ----the best helperWho studied hard? ----the best learnerWho wrote the best story? ----the best story writer.
（图5） 对表格中的信息进行二次提问，让孩子们深入理解语篇，引导学生深层次的思考，提高学生的思维发展。再次询问孩子们Who is the artist/helper/learner/story writer in our class?将文本内容与孩子们的生活实际联系起来，检测对这些奖项是否理解的同时也是引起孩子们的共鸣，为最后的写作输出做铺垫。 第三次磨课给我最大的感悟就是：课堂于细微处见真章，平时的课堂必须关注细节，做到尽善尽美。 ◆ ◆ ◆ 三次磨课之后，最终的展示课也算比较圆满地落下了帷幕。感恩所有在磨课路上陪伴我指导我给予我帮助的老师们。磨课之路漫漫且繁琐，但是对于新教师的成长却是大有裨益。于磨课中反思，于磨课中成长。 ◆ ◆ ◆ 对了，凌哥专门为这个内容制作了课件哦！请点击下图，看一看吧。
