《素养导向下的单元整体设计》，看题目就知道内容了，薛老师讲得也非常清楚。他结合了案例来分享什么叫作素养导向下的单元整体设计。 我们学校也一直在做“以提升学生表达能力为目标的单元整体教学研究”。一看研究的内容，也非常清楚我们在做什么。通过这三年的实践，我们发现教学也好，教育也好，真的都是全方位为孩子服务的。怎么把他们培养“德智体美劳”全面发展的人，怎么把他们培养成具有素养的人，每位老师也需要不断更新自己的观念，不断提升学习能力。 以下是薛老师讲座的内容。 上海师范大学国培班提出的三个要求：想得明白、做得扎实、说得简单。 想明白，才能去落实；做得扎实，要在课堂教学中体现，要联系教学实践；说得简单，说的时候要通俗易懂。一听就能按照新的方式去实践。 当然，新课程标准提出了新的概念，概念背后是新的语文思想。对概念的把握非常重要。历届的课程改革都是用概念来推进改革的。核心素养，表现性评价等概念要很好地领会和把握。 很多人不明所以。有一年日本教育团，登上了泰山，看到了“二虫”发问，为什么会写这个？同行的郭沫若先生写下了“二虫”二字，加了一个框，变成了“风月”二字。这两个字就是泰山上“风月无边”。 郭沫若先生接着说，这两个字有一个典故，苏州才子唐伯虎，这二虫二字，是他写给自己看到的一个女子的，说这个女子美得风月无边。祝枝山说，你真厉害。你是伯虎，大；你夸二虫风月无边。和谐。 我讲这个故事想说，一个人的语文核心素养，当他从这块石头前路过不说话，不做事，体现不出来。像郭沫若这样，讲出本意，讲出典故，这就是语文素养。 一般人没有想到在二虫上加框，这是一种形象思维，还有一种审美。这样的表述让人有无限遐想。这里还有文化。这个典故合出来，没有文化的积淀，难以实现。 核心素养，就是在生活之中，说话、做事、表现出来的。核心素养的发展，表现都离不开生活。都是在生活中形成、发展出来的。 第一个话题，课程标准的三大突破。 新的课程标准提出了“素养型”目标系统。2011年提出了三维目标，三维比双基有进步。三维，提出了知识与能力，解释了知识的逻辑性，创作于过程，知识的第三个维度是价值的维度，有什么用。三维里有情感态度价值观。三维目标体现的是知识的三个维度，以知识为本位的目标。 现在提出的是素养目标，核心素养是以人为本的。语文课程培育的核心素养本质是培养人，提升人的核心素养。我们老师在理解和把握课程标准的目标系统的时候，不是以知识为本的目标，而是以人为本的目标。这是第一个重大的突破。语文课程和教学要着眼于人的完整发展。
文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。这四个方面不能独立出来看。郭沫若对两个字的解释，是一体的，不能一项一项培养。
我比较赞同温儒敏先生说的，一线老师“可理解、可把握、可操作”。
1.“素养型”目标系统
他说，语文课程培训的核心素养，四个方面的素养，可以用一句话表达：一带三，一就是语言运用，三就是文化自信、思维能力、审美创造。这三个方面都是在语言运用的主线上体现出啦的。不说话，不用语言解决问题，怎么创造？语言运用是基础。
各位老师，语言核心素养一定抓住一条主线，语言运用。
这次的课程标准提出，语文实践是教学的核心。把握住了这一条，我们的语文教学就有了主心骨。看看语文课程标准对语文性质的界定就知道。综合性，实践性课程。素养型的语文教学，单元整体教学，都要注重语言实践。
素养目标怎么实现？通过教学来形成学科素养。统编教材提出了五大领域，识字、写字、综合实践、阅读、写作。这五个方面没有形成整体的内容结果。我们拿到一个单元的时候，都把五个领域的内容梳理出来一个个的教。这就形成了一个困境，五个领域在一个单元都要教学，点太多，碎片化的教学让老师不堪重负。知识如果碎片化就没有力量。不能解决大问题，也不能用于生活实践，
在我们的印象中，课程内容一定是概念、原理、知识。任务群，任务为什么是内容呢？学科内容组织的方式可以是知识的体系，科学也可以是大概念，语文是综合性的学习，追求系统是理想。我们曾经试图建构知识树，未必能建构学生的能力。理科是你学了知识就能用知识学习相似的问题。语文是知识这个知识，也能进行初步迁移运用，但是未必能形成素养。比如，写一件事，可以写起因、经过、结果。经过写清楚，要把人物的动作、语言写具体。但是知道就能写好吗？未必。语文与其他学科的建构是不一样的。语文需要再生活中积累丰富经验，然后才会形成能力。
2.“结构化”内容系统
学生在任务解决中，建构了这个知识。知识是在任务学习、完成中自己建构起来的。
3.“标准化”质量系统
现在的方式是再读典型的实践活动中，看学生的表现。书面的、口头的，从这些表现中能够判断学生的语文学习质量，语文核心素养。
二、学习任务的设计要义
学习活动要有特点的主题，是不是统编教材的人文主题？我个人的研究认为，不完全等同于。而是学生在学习这个单元遇到和解决的关键主题。这就像数学中学习面积，有各种形状的面积要计算。计算的主题就是学习的主题。
语文也是这样，学习不同文类的文章，学生要用怎样的阅读方式才能真正读懂。这就确定了这类文章的学习主题。
第二是具有内在逻辑的关联。不是随意和零散，而是相关联的。这些活动以什么为线串起来，就是解释这一类的核心知识。大观念或者大概念。我们对语文学习的目标，语文学习活动，有基本的问题，有核心知识。
第三是学习任务群，有相关的学习任务。这些任务内在的关联是核心素养。核心素养有四个方面有内涵，以一个内涵为主线组合起来。
思辨性任务群，就是以逻辑思维能力的内涵关联起来的。学习任务群具有情境性、综合性、实践性，三个特点。
（二）设计理念
教人做事的学习任务，怎么设计？
学习活动中，我们要看看学生有没有收获，所以就还要有下位的活动步骤，每一个步骤学生做什么，做到什么程度。
学习任务群就是结构化内容，是做中学，是做事情。
学习主题是主题统整。回答的是为什么要做这件事？用什么来做这件事？
学习任务，是用任务来驱动，就是做什么事儿。
学习活动，就是亲身做。
活动步骤就是做得如何？
这五个基本问题每位老师要能把握。老师们，学习任务的设计不改变心智模式，不能从整体上把握我们就会走偏。
学习任务群的设计，依据在哪里。课标中有这样的专门的表述。一是这个任务群的定位和功能。第二就是内容，第三是学习提示，要求和建议。
学习主题怎么凝练，课标举的例子基本上都是人文主题。比如，我爱学校，家国情怀等等。
我们认为，首先是大问题，第二是统整的观念。有了大问题和观念，才有精准的学习。
学习任务设计要整合四个方面，每个方面都有六个要素。
学习活动主要列举了语文学科的活动，有梳理探究，这就是发现与探究的学习。这种学习既有身体的参与也有专家的思维。
活动的步骤要有关键表现和代表作品。
（三）设计思路
1.主题统整
（1）真情境
主题产生于真实的情景。有的老师觉得很难。因为我们很难把真实生活搬到教室。我们认为，有三种真实。
班级要去秋游，规划游览线路，制定规则等等。这是现实的真实。
第二种是可能的真实：换位体验。比如。路上有人跌倒了，我们要不要扶？这是考验我们的价值观、自我保护、法律意识等等。
第三虚拟的真实，文学创作中，学生以作品中的角色代入，尽管故事是假的，但是心里是真的。
（2）大问题
学习和运用大观念就是让我们的孩子像专家一样思考问题。对语文要素进行上位统整就需要凝练核心知识。
学生为什么要复述故事？不同场合讲述故事有什么不同？
我们怎么提炼关键要素。
2.任务设计
（1）任务类型
设计类：设计一个方案，设计一个活动的过程等等。
探究类：探究一下故事的结构，探究小说人物的塑造的方法等等。
决策类：在面临问题的过程中，选择怎么做，说服人。
交际类：规劝、批评、褒奖等等
鉴赏类：诗歌、散文等等学会鉴赏。
我们五大类的任务设计，不局限于此。
（2）任务要素
比如，《西门豹治邺》
教材要简要复述。除了这个要求，还可以做些什么活动。
3.实践活动
所谓实践活动，是具有学科意蕴的典型实践，即学科专业共同体怀着共享的愿景于价值观，运用学科的概念、思想于工具，整合心理过程与操控技能，解决真实情景中的问题的一套典型做法。
这是专家讲的比较复杂，我的方式就是“用语文的方式学语文”
（1）身体参与
像体育老师那样上语文
在运动中学会打篮球，语文就是在语言中学习语言。
（2）专家思维
语用语言文字的专家
写作品的人、作品中的人、职场里的人。
（3）典型活动
识字写字、阅读与鉴赏、梳理探究
比如，《落花生》
学习这一课不仅仅是借物抒情，而是借助事物的特点来说明道理。
我们生活当中不再简单给人说道理。
用笔呈现学生的学习成果。
三、任务单元的整体建构
例子，五下六单元
（二）确定单元学习主题
设计学习任务，就是要围绕特定主体，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。
（三）创设单元情境任务
三个学习任务都围绕学习主题，大观念来进行，现有问题，然后有解决问题的智慧。
（四）设计单篇学习活动
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