究竟什么是“读写结合”？
中山市教研室/郭跃辉
张心科教授最近发表的论文，倾向于对现代语文教育中的某些术语进行考辨，这得益于他当年在北师大读书时对百年语文教育史的系统学习。学习过程中，对文献资料的梳理尤为关键，这也是很多语文教育研究者不具备的功底。前段时间阅读了《语文教材中的“范文”：阅读之范，还是写作之范——基于历史争论的辨析探讨》，显然是对“范文”的概念进行考辨。读完之后，感觉信息量太大，难以下笔再写成随笔。此次我阅读的是张教授发表在《语文建设》2021年第8期上的论文《阅读与写作教学中读与写的异同——重新审视“读写结合”》，很明显这是对我们耳熟能详的“读写结合”的概念进行梳理与分析。应该说，“读写结合”在课题研究、论文写作、成果申报中出现的频率是非常高的。不过很少有人从学理层面进行辨析，究竟什么是“读写结合”，“读”和“写”究竟是哪种意义上的概念，两者怎样结合在一起等。或许是教师觉得这种学术追问没什么意义，只要能教会学生读与写的知识与技能就行了，但问题是，只有进行这种追问，才能明白“读写结合”的教学方向与策略。
在作者看来，一味强调读写结合可能会存在三个弊端：一是可能会导致教学内容含混不清。教师用某篇选文进行读写教学，就会搞不清教的是阅读还是写作，也就难以进行专门的阅读或写作的教学，更多时候会出现用教写作的方法教阅读或用教阅读的方法教写作等问题。二是容易使阅读教学成为写作教学的附庸，阅读的目的是写作，写作的目的还是写作，阅读教学也就失去了其独立的地位。三是不利于独立建构读写知识与技能体系。张教授以说明文教学为例进行具体阐述，我们经常说的说明对象的特征、说明顺序、说明方法、说明语言特征等，既不是说明文阅读教学的知识与技能，也不是说明文写作的关键知识与技能。“说明文”就是将事物、原理、功能、程序等“说明白”，阅读就是获取文本信息与作者、文本交流对话，写作则是通过语言表达信息进而与读者交流对话。前者教的应该是筛选、分类、比较、归纳、推理等获取信息的知识与技能，后者除了让学生呈现说明对象的特征、说明顺序与结构、说明方法等静态知识外，还要教学生如何去写的动态技能。这个原理我在读张教授的著作《语文有效阅读教学：精要的内容与适宜的形式》中已有所理解，也让我明白了阅读教学和写作教学的差异。
接下来，作者分别从“阅读教学”和“写作教学”的角度对“读写结合”进行学理辨析。一是阅读教学之读和写作教学之读，两者之间还是有很大差异的。从教材选文的角度看，阅读教材中的选文要做到文学作品与实用文兼顾，因为只有在特定文体的阅读训练中，才能掌握某种文体的阅读能力；写作教材中的选文最好以实用文章为主，以文学作品为辅，因为现实生活中的写作对象绝大多数是实用文章，而优秀的文学创作手法难以模仿，文学作品的写作能力难以转化、运用到实用文章的写作上。阅读教材中的选文是经典作品为主，还要兼顾一般的实用文章，写作教材的选文只需要少量典范文体，更要有大量的非典范文体，不见得每篇都要求文质兼美。不过在初中学段，学生以写记叙文为主，这是一类既谈不上是文学作品也谈不上是非文学作品的“教学文章”，要学习写作这类文章，只求助于一般性的作品恐怕是不够的，我想这也是教材选文以经典作品、典范作品为主的一个原因吧。从教学内容的角度看，同一个文本作为阅读教材，就要着眼于训练学生的阅读技能，作为写作教材就要训练学生的写作技能，前者的作用在于“凭借”，后者的作用在于“范例”。我个人的观点是，在教学中最好进行辨析，不要笼统地谈“读写结合”，实际上导向了“读写混乱”。从教学方法上看，阅读教学中有关“读”的教学，应该是教师针对文本引导、点拨学生运用相应的策略去获取文本的信息，不能让教师的阅读代替学生的阅读，教师要设置教学环节引导、支撑学生理解文本；写作教学中有关“读”的教学，应该是教师讲解文本形式，归纳写作方法，然后让学生进行模仿训练。总之，阅读能力的提高主要靠的是在课内阅读教学中获得技能，在课外不必做大量的阅读训练题；写作能力的提高就要靠提供大量在课内所学的写作知识的训练题目让学生训练，才能促进写作知识向技能的转化。
二是阅读教学之写与写作教学之写。张教授认为，写作需要写，是常说的“写作”；阅读也需要写，是所谓的“写读”。前者主要模仿所读文本之形式与技法，文体不限，形式主要是整篇，少数为片段；后者多为写读后感、内容摘录、批注札记等，并不着意于模仿所读文章的形式与技法。我觉得这一点，对理解“读写结合”尤为关键。例如阅读课的写作训练，应着眼于文本内容，目的在于强化为文本的理解，写作课中借助阅读篇目进行教学，那就应挖掘阅读篇目的“写作技术”，尤其是文本形式与技法的内容，将其直接应用到写作训练中。
教师如何进行“读写结合”的教学呢？我所理解的是，“结合”的前提是“区分”，是要彻底理清“读”与“写”在不同类型的教学中的含义与内容，然后在某个层面上进行结合。张教授认为，在弄清楚了读写之间的联系和区别后，首先要做的就是分开研究读写课程的建设，分别建构起阅读和写作的知识体系。以阅读教学为例，阅读教学要教的是从文本中获取信息，进而与文本交流、对话的技能与策略，而现实生活中的阅读教学，是在借助文本进行识字、写字、听说、写作教学，除了讲解文本内容外，还要分析文本形式与技法，这也让人误以为这就是阅读教学的内容，从而导致“阅读技能与策略”在阅读教学中的缺失。其次才是适度结合，互动为用。阅读教材中的某篇选文适合写作教学，那就可以设置写作知识的练习，例如王君老师提出的“写作型文本”，就是这种形式的读写结合。对于阅读教材内容，应以阅读技能训练为主，以写作活动为辅。
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