如何在语文课堂中实现“教学评一致性”？
中山市教研室/郭跃辉
《初中语文教与学》2021年第10期全文转载了南京师范大学教育科学学院黄伟教授发表于《中学语文教学》2021年第6期的论文《基于教、学、评一致性的语文课堂实践：要义与操作》。这篇论文我在读《中学语文教学》时就曾拜读过，但当时感觉很难理解，所以没有留下只言片语。最近，我在写作组的研讨会上给团队成员做了一次读书分享，分享的著作就是安德森等人编著的《学习、教学和评估的分类学》。当然，我对这本书的理解还不是很透彻。如今重读这篇论文，联系安德森等人的这本著作，理解较以前更为深入了。
其实理解“教、学、评一致性”，我一直有两个疑问：一是不论是教还是学，都离不开教师和学生，“教”所涉及的内容和“学”涉及的内容究竟有什么区别？“评”指的是评价教师的教，还是学生的学？二是安德森等人的书，是针对布卢姆教育目标分类学的修订，那么教育目标（或教学目标）在整个“一致性”的体系中处于何种地位？黄伟教授这篇论文，解开了我这方面的疑惑。首先，“教学评一致性”可以从两个视角看，即教师的视角和学生的视角，前者涉及的问题是“为什么教”“教什么”“怎样教”“教到什么程度”，后者涉及的问题是“我要到哪里去”“我怎样去、需要什么样的资源和方式”“我真的到那里去了吗”，这些问题涉及的无非就是教学目标、教学内容、教学方法、教学效果四个方面。从这个角度理解，所谓的“评”就是评教师的教，也是评学生的学，而教师的教和学生的学，本质上是围绕一件事进行的，那就是教学目标。从这个角度看，所谓“评”就是看是否达成了相应的教学目标。其次，与上述观点一致的是，教、学、评三者都要指向学习目标：教师的教，是指向学习目标的教；学生的学，是达成学习目标的学；课堂的评，是对学习目标实现的评。正是在这个意义上，“教学评一致性”与学习目标建立了相应的联系。于是，一个新的模型就建起来了，即“目标—教—学—评”的一致性。其中，“目标”就是指学生的学习目标，“教”指教师帮助学生实现目标的指导活动，“学”指的是学生为实现目标而付出的种种心智努力，“评”指的是教师和学生对学生学习表现的评价，以监测学习目标的达成。
落实到语文课堂教学上，也要按照“目标—教—学—评”的框架来建构，其中“目标”起着核心作用。在我看来，语文教师的课堂存在着最薄弱的两个点：一是学习目标的确定，存在着过多、过虚、过碎、过随意等缺点，教师不知道该如何确定一节课或一篇课文的教学目标，不知道该如何选择和表达教学目标。针对这一点，建议教师阅读相关的著作和论文，掌握科学制定教学目标的一般路径与策略。二是课堂中缺少对学习目标的评价。教师讲完课，似乎就完成了一节课的教学任务，至于学生掌握了没有、掌握得怎么样，没有在课堂中具体落实。也有的教师将“评价”理解得过于狭隘，认为评价就是测验。作者认为，评价学习的方式一般有课堂上的口语类评价（如口头问答、口头汇报）等、纸笔类评价（如随堂练习、书面作业、小测验等）、操作表演类评价（如做实验、小制作、角色扮演等）等形成性评价，以及期中、期末考试的终结性评价等。
具体到语文课堂教学，最常见的课型是“板块式”。作者认为，在教、学、评相一致的课堂里，清晰具体的教学目标是通过具体的学习任务的完成来体现的，而实现成效怎样即达成度如何又必须得到“对标性”的评价来确证。也就是说，教师设计一节课的教学，首先要有清晰的教学目标，然后设计相应的教学内容或任务，进而设计相应的教学活动，教学活动和教学目标之间应该是一一对应的关系。这一点也是课题团队上个月研讨的重点内容，但有一个内容目前还没有涉及，即评价板块。以后再安排教学设计的研讨活动，要在教学设计中加入评价的相关因素，这样才能真正实现“教学评一致性”。当然，评价并不是在教学或学习活动结束之后发生的，而是嵌入整个课堂教学的过程。作者认为，嵌入式评价，是和学习同时发生的评价，是课堂教学阶段性描述性评价，也是跟踪性及时性评价，评价不再是学习的总结，而是为了及时地调整和改进。在教、学、评相一致的语文课堂上，评价是全程性，是指对课堂教学追求的目标、内容呈现、活动展开、学习阶段、学习结果进行全面的评价，同时也是对课堂教学要素之间关系的匹配性进行评价。
为了更加具体地阐述语文课程实践中的“教学评一致性”，作者以阅读教学为例，构建了一个基于学、教、评一致性的课堂进阶框架。首先是文本解读的三个层级，也是阅读教学的三个首要目标，这三层是：释义层、解码层和评鉴层。其次是对这三个层级进行细化，形成了“六级思维能力”。释义层包括“语言文字感知力”和“文本内容理解力”，“解码层”包括“文本艺术特点欣赏力”和“文本思路结构分析力”，“评鉴层”包括“文本审辨批评力”和“文本迁移再创力”。实际上，这六个思维能力也可以看作是学生阅读能力评价的六个指标。再次，教师要针对每一种能力设计教学支持要点以及学习活动，然后再对每一种能力进行评价。当然，这其中有两个问题：一是阅读教学的对象是课文，但解读课文并不是最终目的，最终目的是在解读课文的过程中培养相应的阅读能力。因此，既要警惕完全脱离文本而单纯地训练“阅读能力”“阅读思维”等现象，更要警惕只分析课文而不关注阅读策略和阅读能力训练等。二是，不是说所有的课堂或者说课堂的所有活动都要涉及到这六个方面，这六个方面可以单点训练，可以多点训练，也可以系统训练。一节课的时间和容量是有限的，面面俱到有时候意味着“面面不到”，这要根据课文或一节课的实际情况进行选择。我想，如果语文教师在阅读教学中有阅读能力训练的意识，并有意识地设计多种评价的策略，检验学生阅读的状况，那么这样的阅读课一定是最有效的。
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