郭哥评课之《昆明的雨》同课异构
中山市教研室∣郭跃辉
11月17日，我主持的省教育厅“铸魂工程”课题组在实验中学举行了一次课题研讨活动。课题组成员温莹莹和郭雅秀两位老师围绕《昆明的雨》进行了同课异构，效果非常不错。在我看来，同课异构的“课”不仅仅是课文，更重要的是教学内容，“异构”就是用不同的方式呈现相同的教学内容。对于这篇课文而言，教学内容已经相对固定了，即围绕提升学生阅读能力的根本目标，体现散文的文体特征，重点放在通过语言品味把握作者汪曾祺笔下的“象”和“意”。
如何呈现这些内容呢？两位老师进行了教学探索。温莹莹老师设计了三个任务，第一是抓住“象”，请学生圈画出与景、物、人、事相关的词句，并完成表格。这是从散文形象的角度进行阅读，指向的是文本内容的把握。第二是分析“言”，教师提出了增删法、朗读法、替换法等分析散文语言的方法并进行了示范，具体是抓住“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃”一句，用三种方法进行分析。学生运用这些方法，对文中其他句子进行批注，把握景物的美、滋味的美、人情的美、氛围的美等。第三是把握“情”，主要是理解体会作者汪曾祺在文中抒发的情感。完成这三个任务之后，教师请学生从“文章内容角度”“表达情感角度”“阅读策略角度”谈谈本节课的收获，落脚点放在了读懂散文的策略上。应该说，这节课紧紧围绕散文的“言”“象”“意”展开，教学环节环环相扣，尤其是用将近半节课的时间落实品味语言这个点，抓住了本文教学的重点。最后又将学习重点落到阅读散文的一般策略与方法上，体现了学科大概念的导向。
郭雅秀老师则是用情境任务的方式呈现教学内容。首先是请学生通过阅读文本，把握汪曾祺的身份，即画家、美食家、作家，然后分别从这三个角度设计情境任务。围绕画家，教师请学生阅读第8、9、10自然段，然后构一幅图；围绕美食家，教师请学生用“我最喜欢昆明雨中的……”句式写一条针对美食的推荐语；围绕作家，教师请学生从汪曾祺散文的独特特征角度，反驳他人的观点。最后教学的落点是抒情散文的根本特征，同样体现了学科大概念的理念。本节课以“情境任务”为驱动，将学生“卷”入一定的任务中，通过完成任务实现对文本的理解。
在评课环节，课题组成员围绕课题研究的理念，对这两节课进行了点评。有的成员提出疑问，体现散文阅读的学科大概念究竟放在上课时还是邻近课堂结束时？我对此的看法是，最好能够一上课就将学科大概念提供给学生，当然不要出现“学科大概念”的术语，再依据学科大概念设定教学目标，然后依据目标开展教学，最后对学生的学习进行评价。这样的话，本节课的内容就是以整体形式存在于学生头脑中，并且能够实现大概念的迁移与运用。例如围绕写景抒情散文的教学，可以提炼出“优美的抒情散文阅读，要观其象，品其言，会其意”“阅读抒情性散文要从充满情味的语言中把握抒情线索”等大概念，前者体现了散文阅读的关键点，后者体现了散文文体特征。在呈现教学目标前，将这些大概念呈现给学生，是有助于提升阅读能力的。
针对温莹莹老师的课，我提出的意见是：在品味语言的方法中，加入“还原法”。还原法是孙绍振教授进行文本解读的法宝，即在文本解读的过程中发现文本与生活、文本内部等矛盾之处，然后通过还原的方式，理解和把握作者的表达意图。这一点我在前几天的评课中已经提到了。即针对“滑，嫩，鲜，香”的句式，除从删去标点符号、将逗号替换成顿号等方法外，还可以调整语序。因为按照日常生活习惯，面对一盘美食，人们的第一反应肯定是“好香啊”，而不会先说“好滑啊”“好嫩啊”，然后再说“好香啊”。也就是说，嗅觉和味觉反应是先于舌头的触觉反应的。但汪曾祺偏偏要说“滑，嫩，鲜，香”，这就体现出一种面对美食迫不及待地吃入口中的急切心情，顾不上闻什么味道，先吃了再说，而在品尝的过程中接着体会到“鲜”“香”。这就是发现矛盾、还原矛盾的真实过程，在这个过程中，读者能够体会到一定的言语形式的妙处与作用。
针对郭雅秀老师的课，我提出的意见是：情境任务的设计要真实而符合逻辑。例如既然是“任务”，那就不同于教师提出的“问题”，而是要给学生完成任务的时间，同时还要展示完成任务的结果，有专家称之为“制品”。例如任务是“构一幅画”，那就要用一幅画老体现任务的结果。如果不能够呈现，那就说明任务本身的设计是有问题的。再比如“写推荐语”的任务，那要考虑到推荐的对象、原因、语境、语气等。推荐汪曾祺笔下的美食，目的是什么呢？是“直播带货”，还是吸引他人来品尝？目的不同，推荐语的表达重心就有差异。推荐给谁呢？是推荐给贫困地区的人呢，还是推荐给吃惯了山珍海味的有钱人？这在推荐的时候，又会有差异。而推荐目的、推荐对象、推荐语境的不同，推荐的语气自然也会有差异。如果这些“交际语境”的要素没有体现，那就说明该情境是不真实的。相同的问题，我上次在某学校进行教学视导时也曾提出过。
当然了，绝对完美的课是不存在的，尤其是出于课题研究的目的设计的课，肯定与课题的研究理念会有一定的出入。一方面，课题研究过程中提出来的理念或教学策略，需要落实在教学实践中，另一方面，教学实践又不可能绝对完美地体现课题的理念。这种差异或矛盾，我认为恰恰是行动研究的价值所在。在课堂教学的过程中，不断调适，同时反作用于课题本身的实际情况，这也是“研究”二字的价值所在。以后还要不断组织类似的研讨课，做到真研究、真实践。
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