听雨 文
什么是真语文？真语文的基本特征就是老师的目标不是一篇篇教课文，而是用一篇篇课文指导学生学习语文。课堂教学的目标，就是围绕本体教学内容组织教学，课堂教学方法应当以教师分析理解课文为主，相应转变为以学生的实践练习为主要内容。上海师范大学教授吴忠豪在撰文《真语文：准确把握语文课程性质》中如是说。
贾志敏老师也说过：当下学生语文读写能力不高，是一个不争的事实。什么原因造成的？我们该怎么办？学生没有学好，怪谁？养不教，父之过，教不严，师之惰。我们老师和家长都有责任。现在的语文课堂假、大、空，教学生说空话、假话，大话，这种现象比比皆是。因此，贾志敏全力支持王旭明先生倡导的“真语文”，要真教，让学生真学、做一个真人。课堂教学不需要精彩，而只是一个循序渐进的过程。一步一个脚印，扎扎实实，踏踏实实地教学生识字、写字和写文章、做人。
于永正老师曾经说：简简单单地教语文。他曾在《教海漫记》中写过一篇文章叫《教语文，其实很简单》。开篇就提到一个例子：李希贵先生出任校长后在学校实施“语文实验室计划”：高中的六节语文课，两节老师讲，四节放手让学生读书（包括读课外书）。老师只讲教材的精彩之处，表达的方法和语文知识。当时就有一位教高一的教师不以为然：“别听李校长的那一套，书不讲怎么行呢？”于是他又大讲起来。此事被李校长知道后，于是他请高一的这位老师出一张试卷，让他读小学六年级的儿子和读初中一年级的侄女也参加这次高中一年级的统考。结果，儿子考了83分，侄女考了84分，均高于平均分（那次考试的平均分是80点几）。李校长说：“我们讲了那么多，有用吗？”
这项计划实施以后，高密一中学生的语文素养大幅度提升，彻底改变了高考成绩低迷的局面。精讲，多读，居然有着这样大的效果！
教语文是不是很简单？于老师还列举了《小学语文教师》副主编李振村小时候大量读写的例子。并引用李振村的话：“教育的一个重要使命就是要让孩子充满梦想和激情，这比学到多少知识更为重要。有了憧憬和向往，人的心理才会变得格外纯净，人的情感变得格外丰富，人才会热爱阅读，热爱学习。”于老师在总结自己几十年语文教学经验中说：“实践使我知道了教语文其实并不复杂，就是教学生识字、写字、读书、作文。我就是这样教语文的，而且取得很好地效果。教学生写字，老师要是喜欢写字，对书法略知一二；教学生读书，老师要是喜欢读书，会读书，能读出课文奥妙之所在；教学生作文，老师要是能写点文章，知道一点写作知识，那么，教语文就更不难。
这些专家、大师的话，犹声在耳。道理也很简单：教学就是带领一群稚气的孩子，徜徉在真语文的课堂，一字字，一词词，一句句，实实在在教语文。但在如今语文现实教学实践中，我们走进很多误区里。
“语文就是测试。” 回看我们语文教学的现实：一考定乾坤，一纸揽全局。语文学科也不例外。说千道万，语文学科教得好不好，就看你这个语文老师所带班级的语文成绩能不能提升。话说现在的小学，至少每学期有两次考试：期中和期末。平时的测验，我们算不上来，难以统计。有的是一课一练，一课一测。这是地球人都知道的事。学校和教育部门评价你教学成果主要就看学生的考试成绩。所以，对于一个语文教师而言，最大的关口是得应付考试。对于一个语文教师来说，平所做的，几乎是全力以赴地应考。班级学生成绩，家长要比；校内平行班成绩，老师要比；学校学科成绩，教育部门要比。一句话：好不好，看分数、看优秀率、看及格率。那些数字，就是教师的业绩。一直要精确到分数后面的小数点。为了职称，为了面子，为了学校的形象工程；语文老师怎么样也要识大体顾大局，胆敢有丝毫的闪失？因为考试，语文课堂成了应付作业、试卷的课堂；因为考试，语文教师成了名副其实的应试老师；因为考试，学生也就成了语文课堂上只会做语文习题的考生。
“语文就是作业”。这样说，是否牵强附会了？但事实说明一切。不说语文课堂上的作业，单就课下，孩子学习语文，多半是做作业。作业难，难作业；一直做不完的作业。语文的作业，更是难上加难。难就难在要学生大量地机械抄写；难就难在无止境的标准化试题、课课练要填；难就难在语文答案真的是云里雾里、似是而非；难就难在孩子一坐上板凳，就是遥遥无期；难就难在如今孩子做作业，若是没人辅导，孩子就寸步难行.....为什么呢？考题如山，答案如海。只要孩子上了一年级，就开始有了无尽的书面作业。“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头做作业。”那些讽刺小诗，无不是一个个绝版的现实写照。学生们作业成山，语文老师们就成了“挑山工”。那种状态，我们用“精疲力竭”，用“回天无力”，用“无可奈何花落去”，形容都行。只要稍稍留心，语文教师是学校最累最苦的老师。那么多孩子作业量的叠加，要你批阅，要你赏识，要你管理，你没有时间行吗？你不全身心投入行吗？你根本没有时间去描画自己的精神世界。
“语文就是公开课。”不知什么时候，语文课堂变得繁花似锦，语文课堂变成轰轰烈烈，语文课变为声光电的“综合艺术”。我并不反对现代教育技术的运用，但是滥用了，会过犹不及。一些公开课、观摩课的教学一示范，大家都一哄而来，都来取经、效仿。甚至到了没有多媒体，就上不了语文课的地步。认为这样的语文课拿不出手的。所以一下子，优质课成为：教师的形象要好，教师要善于表演，教师使用多媒体要有亮点，教师课堂上要有无限激情.....诸多诸多，我们的语文课成为一次次极好的“视听盛宴”（至少对于听课者而言）。为了吸引听课者的眼球，我们语文老师要身怀绝技，要使出浑身解数，还要成为多面手。一句话：要学会演戏，学会课堂表演。如此，真实的想法没有了，自我的东西落后了；真正自己备课没有了，都是名师教案，都是经典设计。没有时间钻教材啊，百度上有的是。大家都在赶先进，都在磨“名师”。似曾相识的课堂，是我们公开课的一个特点；涛声依旧，是我们语文老师一贯的做法。我们走得太远，也许忘了自己的最为朴素的想法。“语文课，老师就是要教会孩子读书、写字、说话和写话，这是命根。整天做题目，整天不读书，能学好语文？”这是一位电梯维修工说的一句话。（《一位电梯维修工的心声》贾志敏）
误区多多，不一而论。语文，呼唤回归；语文，归位本色；语文，注重生态；语文，更需要本真、朴素、自然。贾志敏老师在《一位电梯维修工的心声》文后说：“‘电梯需要维修，孩子在于培育！’这是一位电梯维修工的心声。”作为语文教师，我们的心声是什么？我们内心里的语文是什么样子？这，不能不思索了。
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