“作业设计”的原则

对作业设计有效性思考

撰写： 张 燕  刁祖德

学生需要减负，这是社会早已达成的共识，作业训练要高效，是每位教师都明白的公理。关于有效作业设计的研究，我们数学组的进行多年的尝试，今天和大家一起来分享我们的一些思考。

1、我们对作业有效性的理解——作业有四个维度

数学作业的有效性应包括目标的达成度、学生的参与度、教师的引导度、及时间限度。

（1）作业设计应全面地反映知识与技能、过程与方法、情感与价值这个三维目标，传统的作业设计强调知识与技能目标，静态地反映知识内容的诊断，这不利于学生学会学习。在有效作业设计中，应重视教材学习材料的深度挖掘编写出相应题目，以促进学生从课堂学习中获取必要的认识经验，通过过程获得感受，通过活动得到一定的体会，通过探索得一些感悟。在编写背景和设计角度上，适当照顾学生的认识情感需要，以引导学生乐于接触社会环境中的数学信息，愿意数学地思考现实问题。好的情感设置，可以激励学生热爱数学，培养学好数学的信心。

（2）作业设计应考虑学生的参与度。为了让不同层次的学生都有训练的起点，并发展其数学能力，作业设计应有层次、有梯度，棕北的《阶梯训练》系列丛书就采用A、B、C三个层次，A级难度系要小，主要重知识与技能的达成度，并适当考虑情感要求；B级难度系数在0.7-0.4之间；体现过程与方法要求，突出迁移应用；C级难度系在0.5以下（即不到一半的学生能完成），主要强调综合应用，重视发展学生的数学能力，分层设计，让不同层次的学生有选择地训练，可有效地避免不做练习或抄作业现象，大大提高学生的参与度。

（3）在作业训练的引导方面，棕北中学的《天俯前沿》丛书中作了两个尝试：一是设置“今日复习”，以引导学生养成先复习，后做题的习惯；二是设置“名师点拔”，以帮助学生体验学习过程，获得浓缩的学习方法，并进一步促进学生形成解题感悟。

（4）控制作业的时间限度，少时高效是棕北中学所倡导的，控制课后作业时间，关注学生身心健康，促进学生全面发展是我们多年一惯的做法，在作业设置上严格控制作业题目数量和难度，提高训练效果。每日训练时间：七年级为30分钟；八年度为35分钟；九年级为40分钟；

2、编写的程序确保作业有效度

（1）研究课标，精读教材。写出教材处理说明，明确应补充什么，应加强什么。

教师写完教材处理说明后，还要通过互改、主审、复审等环节，以保证教材处理的科学性。

（2）制定编写原则

①目标的层次性。严格控制难度，在A级中突出基础知识、基本技能、基本方法、体现人人学数学，让人人都能做数学题；在B级中，重视过程与方法训练，突出迁移训练；C级中，体现探索、操作，加强思维训练，以发展数学的应用能力为目标。

②难度的阶梯性

A级体现基础从过手，每个小题知识点不超过两个，在解答题中，每题不能超过两个小题，知识点不超过3个，计算步骤，不超过四步，证明长度不赶过8步，80%的学生能解答。

B级体现知识迁移，以知识应用，学习过程中的感悟和方法的再运用为导向，难度控制在50%-80%学生能解答，可涉及2-3个知识点，每个解答题设置两个小问。其中第1小问，让70%-80%的人能解答，第6小问让50%-70%能解答。

C级体现知识与能力的综合掌握，只设一个解答题，设置3个小问，分别让70%、50%、30%左右的学生能解答相应小问。

③题目编写的操作要点

A级：主要夯实基础，提倡把教材和中考试拿来改编，但也要体现创新，在知识点相同时，必须保持题目风格不同，可更换角度，可改变背景。

B级：必有一个小题反映过程与方法目标，一个小题反映本节知识综合，解答题设2小问，第2小问应体现与非本节知识的综合。

C级：一个解答题的3个小题中，必须有一个小问展示“探索、开放、操作、信息”等某一类的创新。自编题目时，应先指出包含的知识点、并注明主要知识点，次要知识点和一般知识点，对编写出来的题目必须经过三人次以上的验证和修改。

（3）严把编写质量检查关，不放过每个细节

我们数学组通过几年集体备课活动，锻炼出一批教改能人，也积累了一套较为成熟的编写管理经验。从课题立项报告，编写说明书到过程控制，和书稿出版，都有相应的质量管理小组，正是这种科学而严格的控制流程，使我们所出版的每套书都成使用性非常强的教辅资料。

作业设计的宗旨和原则是什么？ 

1.传统的作业设计原则：     

学生作业应该依据教学目标的要求。

学生作业应该紧扣教材内容，促进学生牢固掌握书本知识。

学生作业有助于复习、巩固书本知识。

2.新课程下的作业设计宗旨和原则：

学生作业的设计必须依据学科课程标准设定的目标。

学生作业应有助于转变学生的学习方式，在理解的基础上，加深对所学知识的记忆。

 学生作业应有助于学生对学习技能和方法的实际应用。

 学生作业应是所学知识的拓展、深化。

 学生作业应有助于活动体验、感知等实践活动，提高学习的质量和水平。

3.学情分析

学生是教育的主体，分析学生，也是作业设计的一个重要环节。只有了解自己所教授的学生，了解他们的学习心理、认知特点和规律、已有的知识储备和经验积累，以及他们的兴趣和爱好、所关注的社会问题和现象等情况，才能在作业设计中，有针对性地引导和指导学生实现课程标准设定的目标。

初中阶段的学生思维方式是比较简单的。他们多喜欢形象、直观的观察和认识客观事物。习惯于形象思维，是这个年龄段学生心理认知的主要方式，也是他们思维的重要特点。而抽象思维则是他们的弱项，至于逻辑思维更是他们不容易做到的。

根据初中学生的观察和思维特点，作业设计应该充分考虑学生已有的知识储备和经验积累。通过作业设计，激活学生的知识储备，调动学生运用自己的经验认识和解决新的问题。

三、作业的类型和功能

初中阶段的学科作业，按属性划分，主要有预习性作业、课堂作业、课后作业、复习性作业、拓展性作业、实践性作业等。

按形式划分，主要有书面（笔答）作业、阅读作业、背诵作业，以及调查、活动等。

按题型划分，主要有客观题（判断、单项或多项选择、填空、确定对应项等）、主观题（问答题、材料题、解析题、应用题等）。

不同属性的作业功能和问题

预习性作业

是在学习任务前，要求学生自己预先了解将要学习的知识和内容，初步掌握新知识的一种作业类型。

预习性作业，有助于学生提前了解新课内容，自己发现问题和认识学习的难度，为进一步的学习打下认知的基础。

现实中，预习作业只有少数同学完成，对新知识的很难理解，效果有限。

课堂作业

是随教学进度，要求学生在课堂中进行的学习活动。也是一种即时性的作业类型。

课堂作业，有助于学生巩固新学的知识，训练和应用新的学习技能和方法。因受教学时间的限制，课堂作业不能给学生提供较充分的解题时间，思路难以展开；作业内容仅局限于新学知识，难以拓展。

课后作业

是在一节课结束后，要求学生巩固所学知识，提高熟练应用程度的一种作业类型。

课后作业，有助于学生在头脑中再现所学知识，并能在巩固、熟练的基础上，得到实际的应用。

因学生之间客观存在的生理、心理差异，对所学知识的理解和应用程度差别较大，很难兼顾学生个体差异。

复习性作业

是在学习任务完成后，要求学生对所学知识进行重新认识，加深理解和巩固记忆的一种作业类型。

复习性作业，有助于学生进一步理解知识，并通过实际应用，加深记忆。

现实中，复习性作业多局限于对教科书内容的重复和再现，学生在作业的导向下，只关注教科书。

拓展性作业

是在学习任务完成后，在所学知识的基础上，要求学生借助相关知识（已有的知识储备或其他学科的知识），通过不同的途径，采用不同的方法，完成对所学知识的理解和应用的一种作业类型。

拓展性作业，有助于学生加深理解和巩固所学知识，灵活运用知识，学会从不同角度和采用不同的方法认识问题。

拓展性作业需要学生具备一定的学习基础和技能，部分学生难以完成。

实践性作业

是在学习任务完成后，要求学生运用所学知识和技能、方法，解决现实生活中的问题或解释生活现象的一种作业类型。

实践性作业，有助于学生将课堂与现实生活相联系，将书本知识与实践应用相结合，加深理解，提高学习技能、方法的应用水平；有助于增强学生的学习兴趣和求知欲望。

实践性作业具有实用性强的特点，并具有一定的挑战性和创新性，对学生的要求较高，部分学生独立完成难度较大。

不同形式的作业功能和问题

书面作业

通过笔答的方式，对所学知识进行复述或实际应用。

书面作业有助于学生对所学知识的巩固和记忆、对学习技能和方法的应用。

书面作业的内容基本源于教科书，实际应用的程度有限；不利于学生思路的拓展和实践；学生通过简单的抄书、模仿和套用，实际难于达到预设的目标。

阅读作业

阅读作业，是在学习任务完成前或完成后，要求学生通过浏览、观察、粗读等形式，自己完成一个学习任务。

课前阅读，有助于学生初步了解和认识将要学习的知识和内容，未进入学习奠定认知的基础；课后阅读，有助于学生加深理解所学知识，并将所学知识运用于对新知识的理解。

    学生自己阅读，因客观存在的理解水平低、学习技能和方法欠缺等问题，难以达到预设的目标，一般只能产生“有印象”的效果。

背诵作业

背诵作业，是在学习任务完成后，要求学生在离开教科书的前提下，熟练掌握所学的内容。

背诵作业，有助于学生巩固记忆，熟练内容。

背诵是一种简单、机械记忆，不涉及学习技能和方法的应用。枯燥、乏味，难以调动学生的学习兴趣和积极性。

作业是教学的重要组成部分，是学生把知识用于实际的初步实践，是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口。作业抓好了，就能与课堂教学紧密配合，不断促进学生思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展，同时也为查补前段知识的缺漏，准备了第一手资料。而设计信
度较高的作业是发挥作业诸多功能的前提，也是教师必备的基本功之一。结合当前全面推进素质教育的精神，以及切实减轻学生负担的要求。如何设计数量少而质量高的作业对我们教师来说就显得尤为重要，结合本人的教学实践谈一点看法。
　一、作业设计应遵守“法度”
　所谓“法度”就是指“教学大纲”和教材要求。作业情况作为教师了解学生学习情况和改进教学的一个信息来源，必须以“大纲”和课本为依据，通过作业既要反应学生理解和掌握学科基本知识、基本概念的情况，又要能反应出学生的运用能力、延伸能力。因此作业的设计要体现教学的重点、难点，不出偏题、怪题和助长学生死记硬背、重复性单一的抄写题目，作业设计要体现“运用课堂知识解决实际问题”的精神。
　二、作业设计要控制“坡度”
　作业是课堂教学的延伸和拓展，而一般的课后作业则较为简单，学生根据课本所学很容易就能“依样画葫芦”解题，而课外辅导资料则难度偏大者居多。所以教师在进行作业设计时要考虑学生的知识水平和能力水平，题目坡度要小，要注意对一些难度较大的题目适当增加“台阶”，使不同层次的学生都能“跳一跳，摘到桃子”，从中体验到成功的喜悦，感受到努力的价值从而进一步增强学习的信心。相反题目太难太陡，学生虽经过努力仍然一筹莫展，久而久之就会对这门学科丧失信心，干脆把作业弃之一边，听之任之，这样就达不到作业的目的，更谈不上提高能力和创新精神的培养。
　三、作业设计要区分层次
　心理学家认为，学生之间的“智力不平等性”几乎是绝对的，在同一个班级，由于理解能力、学习基础等方面的差异，作业要求当然不能搞“统一制”，对于不同层次的学生设计不同要求的作业，不仅是实际教学的客观要求，也是调动学生积极性，实现因材施教的有效方法。设计作业前教师首先要对全班学生的知识基础、能力、水平、本节课知识的掌握情况很熟悉，然后按程度不同把学生分为几个组(一般以三组为好，即好、中、差)。设计作业时不仅要认真钻研大纲和教材，而且要明确各个层次作业的要求和目的，可以在基本题不变基本要求得以保证的前提下，基础题、中等题和提高题(可分为A、B、C三级训练)在好、中、差三个层次作业中按不同的比例设计。也可就一个问题根据不同层次的学生设计不同要求的作业。这些习题设计都要把握一个总的原则，不能脱离大纲和课本，即A级习题体现课本所要求掌握的双基；B级习题则在A级的基础上稍有难度，大多体现课本知识的重难点，但又需进行一定发散思维才能解答；C级习题则是为优等生准备的题目，设置不仅要灵活还要拔高，即在学生熟练灵活运用基础上有所创新。
　四、作业设计要提高“幅度”
　这里的“幅度”是指作业中所容纳的知识点的多少。教师设计作业时不能只针对当天所讲的知识，应考虑新旧知识的联系，以及对前一段所学内容的小结，这样才能使学生对学过的知识经常得以复习，并使新旧知识融会贯通，实现学生知识的不断积累和知识网络的逐步完善，在设计作业时可适当安排新旧相通，由此及彼的综合试题以达到“温故而知新”的目的。 
　五、作业设计要变换“角度”
　设计作业要防止学生作业时思维的模式化、机械化，应着眼于提高学生的学习质量和应变能力，在注重多角度的变换训练(包括图形变换、题型变换、结构变换、题设结论变换等)，要特别重视逆向思维能力的训练，但一定要注意无论怎样变换出题方式都要围绕所需考查的重难点来设计题目。作业设计的另一个角度的变换是变具体习题作业为学习周记的书写，例如每周减少一篇作业，改之写一篇学习周记。学生在学习中有许多共性，但同时又伴有浓厚的个性色彩。笔者的实践证明：压缩课内讲课时间，让学生多做一些课内作业，并辅以学法分析、指导，这并不影响学生的学习成绩——学习效率提高了，学习负担减轻了，反而学习轻松活泼。学习周记就是要记录学生自己学习的体会感受，分析计划完成情况是其固定栏目。“学习困惑传真”“学习体会特快传递”等栏目则尽快发挥。初中生进入中学后学习科目猛增，知识难度加大，教师对学生学法指导不到位，学生开始除了“××难学”外无话可写，慢慢地随着“教学体验”的加深，有话了，越写越精彩。它不仅为教师对学生的学习过程研究提供了丰富的个案材料，还为学生提供了练笔的机会，其中不乏一些学科的小论文的“胚子”，教师稍加孵化，便可“瓜熟蒂落”，一举多得，何乐而不为呢?
　六、作业设计要保持“热度”
　所谓“热度”就是指题型的潮流趋势，作业不能一味是陈题、旧题，要有新意，要与时代合拍，要与考试指南针一致，要做到这一点教师就要密切关注教学动态，积极参加教研教改，密切注意中招、高招动向，体现当前培养学生实践能力和创新精神的要求。比如：“环保、战争、经济增长、克隆技术”这些当前热门话题都已进入同学们的生活，成为同学思考谈论的话题，甚至成为考查学生能力考试之中。要把学生培养成21世纪有竞争意识有很强适应能力，创新能力的人才，必须把课堂教学同社会应用有机联系。
　七、加大口头作业力度
　口头作业不同于书面作业，尤其是对于文科更要有所侧重。教师针对本节教学内容可以设置一些问题来让同学们思考讨论，学生在教师的授课过程中有他不同的无认知体验，也有他不同的学习体验，而这些体验在口头作业的完成过程中会随着讨论交流，相互触发，引导更大范围的发现，引导对同一问题的多角度观察、全方位思考，伴随着新问题的提出与解决必然会使同学们产生愉快和满足的情感体验。这也正是我们以往只重知识与结论的教学中所不足的!加大口头作业设计的另一个出发点在于对学生进行思维训练，熟练驾驭语言文字，提高口头表达能力，在课堂上使同学们的交际能力提高。
　八、适当设计动手实践作业
　素质教育同应试教育的区别在于素质教育突出学生的全面发展，个性发展，突出其能力的提高和可持续发展的素质的提高。在平时的教学中结合教学内容适当安排些动手、实践作业，一方面调节同学们学习生活，另一方面将大大激发同学们的参与意识，应用意识和自主能力，使他们在愉快轻松的环境中学到知识、接受教育。 
　　除此以外，作业还应针对教学中出现的各种问题而设计，做到有的放矢，对症下药，只有这样教师才能通过学生的作业得到可靠的信息反馈，使之服务于教学。

语文作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，表述应是准确无误的。设计好的作业能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识，形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。在实施新课程标准的大背景下，语文作业观亟需转变，语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观。要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得以张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的认识在这里得到升华。为此，作业设计应该体现准确性、趣味性、自主性、实践性、创造性，能让学生乐于去做，并且在完成作业的过程中形成语文能力。

准确性的原则

①能恰当准确地挖掘本课语文教育因素，所设计的训练内容紧扣学段目标和本课学习目标。

②所训练的知识点准确无误，无偏义，无歧义，不含糊其辞。

③题干表述简洁明了，既含明确的题目要求，亦有做题方法的明晰提示；题序规范，能标明整体结构的层次性。

④训练题主体明确清楚，文字、标点、符号、图表规范，方便操作。

趣味性的原则

①作业形式灵活多样、生动有趣，不死板，不机械，不重复，不枯燥，不乏味，能激发学生的学习兴趣。

②能使学生带着愉悦的情感体验完成作业，促进学生语文能力的有效发展。

③能揭示语文学习的规律，利于引导学生举一反三，触类旁通。

自主性的原则

①有意识地设计多样化的作业类型，让学生结合自己的情况选择适合自己的作业。

②作业应有一定梯度，应使每个学生都有体验成功的机会，能充分发挥学生的主观能动性，利于引导学生积极思考探索。

实践性的原则

①能充分利用各种教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

②具有开放性，创设可供学生实践的环境，引导学生与生活为伴、与自然为友、与社会对话，使学生在完成作业的过程中，感悟生活、积累语言，培养能力，融入社会。

③具有拓展性，能将“课内作为课外的依托和凭借，课外作为课内的补充和发展”，为学生的语文学习和实践提供科学和广阔的空间，利于扩展学生的思路，培养学生思维的灵活性。

④能为学生提供积极思考与探索交流的空间，利于激发学生亲自实践、探究和体验，利于引导学生在实践中学习语文，运用语文。

创造性的原则

①能引导学生在能动的、创造性的作业活动中，获得生动、活泼、和谐的发展，不机械重复、单调乏味，不压抑学生的学习兴趣和积极性，不束缚学生思维与创造能力的发挥，不阻碍学生素质的发展。

②作业应是富于色彩、充满情趣的、多元的、辐射的复合体，不应是单一枯燥的文本，要能使学生乐于做。

③能使学生在完成作业的过程中形成语文能力，激发学生的创新意识。