“来吧！”
我在餐桌边极为隐蔽地准备好了小孙女的咳嗽药，告诉她妈妈，可以让孩子来吃药了。宝宝与妈妈正在距离餐桌较远的垫子上玩耍，话音刚落，宝宝便哭着趴在妈妈的肩膀上，妈妈一时还没反应过来，看了孩子的反应，才意识到是怎么回事。
我的小孙女才十八个月大啊！
让人惊讶的是，之前从未用“来吧”这个词表达过来吃药的意思，而且，她也没有看到我给准备药，为什么，一个十八个月大的宝宝能有如此快捷而准确的信息捕捉能力，她是依靠什么来形成的判断！
毫无疑问，语言。宝宝还只是能说清爸爸妈妈等日常简单词语，对于“来吧”这个词，可能是第一次听见，但她凭借与之相关的语言因素，比如，时间、人物、动作、语气等等复杂因素，判断出了这个“来吧”的复杂内涵——你们可以过来吃药了。
如此看来，语言有时是比较模糊的情境综合概念，也可能在一瞬间，综合各种环境因素，便可以做出准确的推理。这是人类神奇的的能力，也是人，这万物之长的智慧之处。
一个小孩子从小学开始进入正式的学习，其中，语文作为核心学科，要经历中小学12年的学习，可是让你奇怪与不解的是，随着年级的增高，学生的语境领悟能力不是随之提升而是不断衰减，这种情况非常普遍。
为什么，孩子的语言能力被语文学习给扼杀了呢？
其实，道理非常简单，因为，我们的语文教学把语言视为一种知识训练，这种学习理念的恶w果直到现在仍然被越来越强化。
只要看看各种试卷，就会明白，我们是怎样把语文阅读浅化机械化为一种语言知识的。
比如2021年新高考一卷选了卞之琳的《石门阵》，这是一被“精炼化”后的语境小说。但是看看我们的考题：
8.王木匠讲石门阵时，多处使用反复手法，这种讲述方法有什么效果？
9.小说中多次出现的“门”，在不同层面有不同含义，请结合文本加以分析。
这些考查内容基本属于知识层面的考查，这种追求唯一性答案的知识性考题极大忽视了文本丰富的内涵和艺术韵味，把阅读弱化为知识判断。这种考试模式引导着语文学习向这种方式疯狂奔跑。
《石门阵》是一篇极具语境意味的小说，需要借助表面有限的语言还原与想象、揣摩与扩充，形成具有个人经验的小说文本。
“来了。”大家一起想。
果然——
“来了！来了，一群鬼子兵。”
没有故事背景，叙事对象还未出现，平空一句“来了”，到底是什么“来了”，谁“来了”，为何事而来，都未有交待，在这种情况下，一句“'来了。’大家一齐想”就把整个故事的韵味与内涵含在里面了。
内涵非常简单，讲故事者带着听众一起想一个打鬼子的故事，这个故事体现了中国军民的智慧，单从这一方面来看，小说并不深刻，关键在这个简单的故事里面所展示的言语智慧，这一智慧主要表现在用有限的言语传达极为丰富的内容，经得起阅读者慢慢地咀嚼。
首先，“来了。”只是一个动作行为，但在讲故事的人与听众心目中都清楚，是谁来了，来干什么，这包含了隐没于小说背后讲故事者所讲的很多有关内容，这些内容如果一一叙述出来，那就是流水账，而用“来了”一个词语涵盖了之前所有的叙事内容，这就是言语艺术。实际上，原小说是有交代的，起因于一个听众李矮子的话：“怕过些日子，鬼子兵要来，我们不如请老王趁早在村子口也摆他一个八阵图。”接着这个话，讲故事的老王才说出“石门阵摆退鬼子兵”的故事。
被选作高考阅读文本后，命题人把其中的一些不太重要的关联点给去掉了，确实，文字更精炼了。而阅读这样的精炼的文字，就特别需要语境的综合判断能力，能从上下文似有若无的关联中品出些味道来，这才是较好的阅读者。
其次，为什么要“大家一齐想”呢，如果仅仅理解为讲述水平高超，让听众也进入了故事情节是不够的，因为，这个故事在讲述者那里也是临时创作的，这不是一个真正讲故事的人，而是一个会讲故事的人，讲述者与听众都在故事中摸索前行，这就有了情趣，这一情趣把战争的硝烟隐去，在明净欢快的氛围中塑造出质朴智慧的中国农民形象。这样才算品到了文字的味道。
再次，“果然”，带有巧合的兴奋感，用“果然”一词便把想象的故事接入到了真实的故事 ，后面的破折号在延长这种兴奋感的同时，张开了整个故事的入口。
最后，两个“来了”的表达主体并不同，如果都是讲述者所说，没意思了，这两个“来了”，第一个后面是叹号，是讲述者替听众发出的声音，第二个“来了”是讲述者针对听众的激动的回应。这样一来，虽然仅仅是重复了一下，但把讲与听双方的心态都表达出来了。
体味这些味道正是阅读的快乐所在，也是提升阅读素养的根本所在，它让阅读者在语境中不断探寻、发现一些惊人的秘密。
可是，我们的考题只是停留在知识化概念的认识与判定上，导致学生的综合体察能力、感悟能力一天一天地被弱化、钙化，最终，还不如一个婴儿的语境能力好。
联系客服
