“我多么希望，哪怕只有一次，我的一个孩子摇摇晃晃地走进厨房，红着眼睛，姗姗来迟地吃早餐，就是因为要读一本小说而整夜没睡。我多想看到我的孩子们窝在沙发里，重温一本他们最喜欢的书。如果在我的有生之年，在我的孩子们长大之前，能有一次听到他们中的一个与他的朋友兴高采烈地谈论刚读完的书，我就可以作为一个心满意足的老人，安心踏进坟墓了”，这是《英语期刊》编辑兼专栏作家克里斯・克劳对自己孩子的祈求。作者唐娜琳・米勒没把克里斯・克劳的祈求看成是一位父亲在恳求老师去鼓励他的孩子阅读，她想让她的学生成为克里斯・克劳所祈求的那样，她想让她的学生感到阅读是一种追求，在追求中，他们持续不断地学习，并在他们的整个人生中收获慰藉和喜悦。
唐娜琳・米勒是一名阅读教师，也是一名终身读者，她选择以读者的身份过完一生，不分教室内还是教室外。当她选择成为一名教师，走进教室的那一刻，她深信她将与学生分享这份对阅读的热爱。她希望有一本书能告诉她怎样才能把对阅读的热爱与阅读教学很好地结合在一起，启发她怎样用自己作为终身读者的所知所学，鼓励学生爱上阅读，但很遗憾，她始终没有找到这样一本书。
“如果你很想读一本书，但这本书还没被写出来，那么你就必须自己动手去写”，所以她自己动手写了这样一本书，详细阐述如何在班级营造出阅读氛围培养真正的读者。她的终极目标不仅仅是教学生如何考出好成绩，更是培养他们长期的阅读习惯，使其成为终身读者。
唐娜琳・米勒的学生时代，所有的学生读着同一本书，做着同样的练习。据说老师从前是怎样被他的老师教的，现在就会怎样教他的学生。唐娜琳・米勒在成为阅读教师最初的年月里，也是这样教阅读的，在她的学校里，所有老师都是这样做的。这些千篇一律的阅读课很耗时耗力，学生参与的兴趣不浓，一年里学生们读不完几本书，她担心自己恐怕永远也不能让学生像自己一样，体验到全情投入的阅读之乐。
有那么几次，她让学生们自己选书看，结果发现他们完成任务的意愿一下子爆发了出来，就她所经历过的课堂教学而言，让学生自主选书完成阅读作业还是从来没有过的事，米勒老师不知道如何设计教案才能让学生们既自主选书，又能完成学校规定的课程目标。
通过阅读《在中间》、《小读者与小作家指南（3-6年级）：阅读理解、文类和读写能力教学》、《思想的马赛克》和《黄砖路：分享和引导之路——走向独立阅读（4-12年级）》等读写专家的著作，米勒老师开始明白该如何教学才能构建心中完美的阅读课堂，她把教室变成了工作坊——一个学徒跟师傅学艺的地方，她意识到老师不该代表权力和控制，而是应作为一种知识的来源，在学生学习阅读和写作的过程中给予支持。她认识到，每一堂课、每一次讨论、每一个答案、每一次作业都必须引导学生尽量不依赖老师，而是推动他们走向自主读写。
此后，她再也没有在某一个教学单元让全班共读一本书，她不再讲解某一本书，取而代之的是教阅读理解的策略和读写要点，学生可以将这些策略和要点应用到各种不同的作品中，让学生根据文类自主选书，并以此设定阅读要求，然后安排阅读讨论。
她做的每一件事都是基于工作坊的教学理念，但是由于学生的特殊需要和不同性格、自身的教学风格、有限的指导时间，抑或是教学资源的问题，她无法按照阅读专家们设定的程序一步步完成教学，让她感到很失败，努力维持工作坊的正常运行，成为她的头等大事，已经超过了对她自己或学生的阅读兴趣的培养。
她接受了这样一个现实，那就是自己可能永远也抵达不了“教学天堂”，但只要她始终保持对阅读的热爱，并向学生展现一名读者真正的生命内涵，那她将越来越接近这个“天堂”，因为她知道是什么激励自己去阅读，这是任何读写专家都无法传授的东西。
米勒老师将班级中每一位学生都当成读者，并根据他们的阅读偏好和阅读水平划分了三大类：发展型读者、休眠型读者和地下型读者。发展型读者是没有达到所在年级应有的阅读水平，在生活中阅读各种各样的书面材料存在一定的障碍的学生。他们需要的是与其阅读水平相匹配的支持，并有机会获得成功的阅读体验而不是一再受挫，他们还需要坚持不断的阅读，他们完全有能力成为优秀的读者。
休眠型读者阅读是为了通过科目考试，或在全州测评中取得好成绩，他们从来不觉得阅读是一件值得课后去做的事。他们需要有人向他们展示阅读内在固有的迷人魅力，他们就有可能被吸引成为热爱阅读的人。
地下型读者是富有阅读天分的学生，问题是他们认为学校规定的阅读和他们喜欢的阅读完全是两码事，他们只想读自己想读的书。米勒开始着手设计一个让学生全心投入、值得信赖和没有压力的课堂环境，让每一名学生都能得到包容，无论他们的阅读能力处于哪个阶段，都将得到接纳和鼓励。
米勒老师班级的学生在她的引导和鼓励下，不知不觉间一学期能完成40本的阅读量，而且整个阅读过程是自发和愉快的。当然，学生在阅读过程中也会遇到读到一半不感兴趣的书，米勒老师鼓励学生是否决定看完一本书是读者的权利，她自己也有读不下去的书。米勒老师作为一名终身读者，向学生们传达了自己对阅读的热爱，在班级参加学校集体活动的空闲时间也会阅读，从而带动了大家随时随地阅读的习惯，因为你总能找到一个时间，一个地点，开始阅读。
在面对阅读标准化测试时，米勒老师没有把教学重点局限在备考上，而是更倾向于把阅读标准化测试当做一个独立的文类来教，在年度标准测评考试前，她会花几周时间告诉学生考卷是如何设计的，与他们讨论考题的类型，并且复习一遍考题中使用的术语，还会讨论测评意图考核哪些技巧和知识点，以及如何寻找答案。当谈及考试，他们讨论的是出题人如何设计考题，以此检验学生对阅读和文本分析的了解程度。虽然终身阅读者是不需要参加测评的，但是米勒老师的学生在阅读标准化测试中都取得了很突出的成绩。
当我读完这本书的时候，我不由得想起了鼓励我阅读的高中语文老师，是他在我的心中种下了一颗阅读的种子，使我成为了终身读者，从而体会到了阅读带给我整个人生的慰藉和喜悦。我多么希望有更多从事教育的学校教师也能读读这本书，也许这样会有更多人加入到唐娜琳・米勒的“书语者”行列，他们相信所有的学生都应是读者而非考试机器，中国也会有更多孩子成为终身读者，无论这些小读者们来自繁华的大都市，还是千里以外的乡村，他们都能通过同样的文字，发现并实现生命的无限可能。
我多么希望我的孩子以后的学校生涯也能遇到像唐娜琳・米勒那样鼓励学生进行自由阅读和独立阅读的老师，学校和家庭形成一个闭环，帮助孩子成长为终身读者，而不仅仅是学校读者。借助阅读，我们赋予孩子以力量，使他们健全自己、健全这个国家。
文/彭小秋 编/阿流
书语荐书
联系客服
