《书语者》是一本值得语文老师去读的书，我在今年1月28日读完后，至少又完整地读了2遍。它对我的影响至少有两方面：一、改变了我生活的轨迹：我开始效仿米勒老师，试图做到一天读一本书。二、真正认识到并接受了这个事实：能够确保学生每天都阅读的唯一方式，就是在课堂上留出时间让他们读。
全书共分为7章，仿如一本回忆录，米勒老师把自己开展阅读教学实践以来，是如何遭遇失败，又在学习、反思中转变了想法，改变了教学方式，从而获得进步，并日臻完美的全过程一一记录下来。
米勒老师是个很好的讲述者，她拿出大量真实而鲜活的实例，不仅读来津津有味，更能使一名普通的一线教师可以效仿——把米勒老师激发学生阅读的方法收为己用。（书名夺人眼球，内容华而不实，毫无操作性，这样的书太多了，比如《抢救阅读50招》等等，不胜枚举。）
以下是我对一~五章的摘录笔记和心得，共6条（第6章是米勒对传统阅读教学方法的反思和建议，值得一看）：
1.(P19)“我意识到，作为教室里最有权威的读者和写作者，老师不该代表权力和控制，而是应作为一种知识的来源，在学生学习阅读和写作的过程中给予支持。我应该在学生尝试自己理解时给予引导，而不是每天站在讲台上向他们灌输知识。学生对于文章意义的把握，不应依赖我的观点，更不应依赖教学指导手册，而应在我的引导下，自己尝试去理解。
阅读既是认知的过程，也是情感的旅程。身为教师，就是要帮助学生踏上阅读之旅，教学生看懂阅读的地图，在他们迷路时告诉他们怎么做，但这个旅程终归是他们的，要由他们自己去完成。”
用一个词来概括这段话，那就是：文贵自得。
任何一种观点，只要是学生自己所拥有的，他就会认可它，至于正确与否，时间早晚都会告诉他/她答案；如果由老师灌输，他就会视学习为和自己无关的事，久而久之，他就会丧失思考的能力。
2.（P26）“我从不向学生宣扬他们需要多读书。我也从未跟他们提及他们中很多人不爱读书，阅读能力不强，或觉得读书没意思。如果我承认这些借口有道理，那么这些借口就真的成为学生不阅读的理由了。学生在开学第一天选好书，拿回去读。如果选的书不合口味，可以再选别的书。我们从没谈论过是否可以选择不读，因为根本没有这个选项。我对阅读的要求和对书籍所表现出的热情，都传递了一个强烈的信息。我希望学生们知道我把他们每个人都看作读者，尽管我从未当面对他们讲过。班里的所有学生都是读者——是的，尽管在意愿程度和兴趣上有所差异，但他们无一例外都是读者。我必须相信我的学生是读者——或即将成为读者——这样他们才会相信这一点。关于他们不会读或不爱读的想法从来不会成为讨论的话题。”
《神奇的收费亭》里有这样一个有趣的情节：主角身负解救公主的使命，国王告诉他，还有一件非常重要的事，等他回来之后再告诉他。主角凯旋归来，国王揭晓谜底——这件事便是：国王原本以为主角是没可能解救出公主的。
这么多事情都变得可能，就是因为我们不知道它们是不可能的。
米勒老师正是一个对自己的学生永远心怀希望的老师，只有如此，她的学生才不至于被读书吓退，失去读书的信心。这一点是十分值得老师们在平时面对学生时注意的。薛瑞萍说自己从来不在别的老师面前说自己学生的坏话，我想也是出于同样的原因。
3.（P53）“教学的目的到底是什么？由于阅读比任何教学活动更能影响学生的成绩，因此，安排阅读时间应该是老师设计教案过程中的首选项，而不是最后一项。人们都说，我们要为自认为有价值的事情留出时间，既然我们认可阅读的价值，就理应为阅读留出时间。”
这段话读起来十分有理，但正确的事做起来也非易事。作者在第七章中谈到传统风气很难改变——以教师为中心的阅读教学表面看起来很有效，偏离现在看似有效的做法，新的尝试可能导致失败，谁又能轻易拿自己的教师声誉甚至可能是自己的职业前途来冒险呢？在美国是这样，在中国也是这样，米勒老师谈到的教师面临的困境真是放之四海而皆准。
有时候，我也挺佩服我自己“向传统说No”的勇气，我一边坚定不移地做着自己认为对的事，偶尔也会忐忑不安，唯恐被领导找去谈话，但怕归怕，如果这样的事真发生了，我也决不会低头的。直到这个时候，我才真正理解了《他从火里跑出来》里的诺贝尔、《秘密》里的莱伊恩是多么地伟大，他们倍受后人的赞美，但在当世，他们究竟承受了多大的压力，恐怕是常人难以想象的。
为什么顶着压力，我也要走自己的路？这是因为作为一名教师，我有一个追求的目标，那就是成为语文的化身。当学生回顾往事，完全不会痛恨宝贵的时间被老师浪费，并且因为老师的引导，成为一名热爱文学，热爱生活，内心光明的人。
4.（P55）“在我被打断时，想要保持课堂的正常秩序，就必须让学生清楚地知道，我期望他们这个时间做什么。在开学之初的几周，每当课堂被打断时，我的学生会拿出自己的书来读。一开始，我还需要提醒他们，但随着时间推移，学生们熟悉了这个程序，渐渐内化为一种习惯。”
老师究竟希望学生表现出什么样子？是需要老师亲口明确告诉学生的。管建刚在《一线表扬学》里说：你想要倡导什么，就大力表扬什么。
我回顾了自己的写字教学，从一年级开始，每个月都展开写字之星的评比，对有进步的小朋友及时拍照，发奖励，发朋友圈……这些举动让学生知道了老师对写字很重视，他们才会努力去写好字，所以班级里大部分人字写得都还过得去。
在“朗读”上，之前我表扬的力度不够，就导致收效甚微。后来我改变策略，每天听学生的朗读作业，大力表扬读得好的人，也开始发奖励，情况就好转了许多。岳乃红老师说：老师以不负责任的态度布置作业，学生就以不负责任的态度完成作业。
所以我也意识到了，想要鼓励学生养成通过零碎时间来阅读的好习惯，就要在班级里大加表扬，大加鼓励。
5.（P87）“我宁愿学生读一些文学价值有待商榷的作品，也不希望他们什么也不读。一旦学生找到至少一本他们喜欢看的书，并且你允许他们读自己选的书，那么引导他们读你推荐的书，会变得更容易。”
在“读什么书”的问题上，我曾经思考过很久，我的想法是：1. 最理想的状态当然是阅读经典，但是经典不是人人都喜欢的，也不是必须喜欢的2. 尊重孩子的阅读选择，应该允许孩子看他们喜欢的书，个别属实“有毒”的书除外（如《淘气包马小跳》《口袋里的爸爸》）3. 发掘又有趣又经典的文学作品，并带到孩子面前，是家长和老师要努力做的 4.如果孩子一直在看不营养的书，老师需要介入和引导。
6.（P107）“学生信任我，愿意读我推荐的书，是因为他们看到我每天都在读书，还经常跟他们聊书。我不是只命令学生阅读，而自己却不读。我也不是因为阅读对学生好，或对学业很重要，才鼓励他们去阅读。我大力倡导阅读，是因为阅读充满乐趣，使人生变得更丰富。当我的学生将来想起我时，我希望他们脑中浮现的是一个读者的形象，手上拿着本书，嘴里还在推荐书。”
如果教师本人都不喜欢读书，是无法激励学生去读书的。你自己不喜欢做的事情，不可能去激励别人做。所以米勒老师在第5章里倡导老师们读书。
我记得沉砂老师也说过，如果教师本人不喜欢某一本书，千万不要把它推荐给学生，学生一定会察觉出来的。
很幸运，我在很久之前读邱凤莲老师的《大声读给孩子听》时就被“提醒”过了，也是从那时候开始，我开始读童书，一开始读的几本也并不感到喜欢，后来慢慢地，我才喜欢上了读童书。我深深地感谢和邱老师的相遇，使我成为一名“点灯人”。
所以，如果一个老师有志于打造一个“书香班级”，想让孩子们喜欢上读书，他/她所要做的第一步就是读书。
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