老教师读新课标：谈“课程性质”

“课程性质”是2022版《义务教育语文课程标准》正文的第一部分。想从一下几个方面谈谈自己的粗浅认识。

课程性质，这应该是一个偏正词组。“偏”“正”，谁重要呢？有人直言：还用说吗，那肯定是“正”啦！未必吧，我认为：都重要！没有“偏”，何来“正”？没有“正”，何来“偏”？

有必要分别理解一下这两个词。

性质的基本释义：事物本身所具有的、区别于其他事物的特征。

课程的基本释义：学校教学的科目和进程。

显然，我们这里要理解的是语文课程。也就是要研究学校教学中的语文科目及进程。

语文课程性质也就大体理解为：语文课程本身所具有的、区别于其他学科课程的特征。

我们来看看2022版《义务教育语文课程标准》是如何定义语文课程性质的：

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

两句话确定了语文课程的“四性”：综合性、实践性；工具性、人文性。

我还是喜欢对比读，对比一下吧。2011版《义务教育语文课程标准》是这样定义的：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程......工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

也是完全相同的“四性”，但是细读，还是有变化的。体现在下面两点：

一是定义稍有变动

对比发现，2022版《义务教育语文课程标准》在语文课程的定义中比2011版多了“国家通用”四个字。这四个字，我是再熟悉不过了，上世纪末，全国大力推广普通话，二十年以上教学工作的老师都参加过教师普通话的考级测试，现在年轻老师好像在大学里就要拿到普通话等级证好像才能取得教师资格证吧。凭着师范时练就的语音面貌，加上随后的刻苦训练，成了一名省级测试员，由于测试工作卖力出色，又被省测试中心推荐参加国家测试中心的国测员的培训，后来又参加了全国骨干测试员培训班的学习。这四个字早已烂熟于心。扯远了一点儿，收回。那这四个字加进去，意味着什么？

“国家通用”确定了我们课程性质中的语文到底是什么样的语和文。这个词最早应该出现在本世纪除国家颁布的《ZHRMGHGGJ通用语言文字法》，这部法律确立了普通话和规范汉字的“国家通用语言文字”的法定地位。可见，加上这四个字，就表明我们所教授及学生所学习的必须是普通话及规范汉字，这是有法可依的。正确使用国家通用语言文字是法律规定的。

二是“四性”位置变动。

对于语文课程的定义除了增加了这四个特别关键的字之外，就是定义里面牵扯到的“四性”位置是不一样的。大家回过去看看，我在这一部分开头结合两个版本课标对于语文课程的定义，明显不一样。大家可以找来两本课标看看具体有啥变动。为什么这样变动，我在下一个部分再说吧。

在表述课程性质这一部分时，2022版用了三段文字从语言文字的定义及运用意义、语文课程的定义、基本特点及其多重功能与点击作用进行阐述。见截图1，同时，我也把2011版语文课程标准关于课程性质的相关部分截图一下，见截图2。对比一下，您也就明白，我前天在《老教师读新课标：读“前言”》（点击可看）里为什么要把2011版课程标准的前言直接合并到课程性质里啦。

第一段，从语言文字的定义极其运用的范围，我们可以看出语言文字在人类社会中的重要性，也可以看出要想掌握语言文字一定要紧密联系生活实际，拥有大语文观，这也为后边学习语文应该具有的目标、策略做了重要提醒。

第二段，对语文课程的定性，让我们对2022版语文课程标准后面所表述的课程基本理念，制定的课程目标与内容，乃至学业质量的标准有了更加清楚的认识。

第三段，这一段的表述，让我们看到语文课程的多重功能和奠基作用，决定了其在九年义务教育中的重要地位。

总之，课程性质是对一门课程的“定性”，大家必须彻底清楚这是一门什么样的课程，这门课程的育人价值和教育意义是什么！这都搞不清楚，后边的内容学起来就会糊里糊涂。关于课程性质就聊到这儿，不到之处，批评指出。

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