E时代下提高小学生朗读水平的评价策略研究
北京亦庄实验小学 王颖
朗读是小学生语文课堂中不可或缺的重要组成部分，是我们完成阅读教育任务的基石，也是语文学习的基本功。《义务教育语文课程标准（2011版）》四个学段（1-9年级）对朗读尤其重视，在阅读部分都率先提出：“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”并且在教学建议部分也提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”由此可见，朗读贯穿于语文学习始终，是语文“教”与“学”必须具备的一种能力。合理使用评价是提升小学生朗读水平的有效手段之一，当代社会迅猛发展，网络普及带给朗读教学新的机遇及挑战，如何利用网络资源优势对朗读进行多元多维评价，从而提升小学生朗读水平？是值得我们深入探究的问题。本文根据小学生年龄特点及认知规律，结合笔者实际教学经验，谈谈自己的看法。
朗读评价的要求
《义务教育语文课程标准（2011版）》提出：“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，是朗读的总要求。”何为“正确”、“流利”、“有感情”呢？对于这三个要求，很多师生模糊不清，具体的教学和评价无法开展。通过查阅相关资料，我们将朗读评价的标准在此基础上细化：
“正确、流利、有感情”是朗读的三个梯度，层层递进。“读正确”是朗读的基础，进而做到流利、有感情。
“读正确”即是要求学生在朗读时能使用普通话，发音清晰响亮，不错字、漏字、填字，不颠倒，不唱读，能够读出轻声和儿化音。“读流利”即是要求学生在朗读时读的流畅，不断读、不读破句，不重复。“有感情”即是要求学生在朗读时能够根据文章表达的需要运用不同语调读出不同语气，能合理使用重音和停顿，读出文章节奏，表达作者情感。
E时代下朗读评价的方式
教学过程中，有效评价不仅能够促进学生的“学”，还能提升教师的“教”，形式多样的评价方式更能激发、提升学生朗读的兴趣和水平。当下倡导“以学生为主体”的教学模式，除了教师评价外，学生也可以自评互评。尤其E时代下网络孵化出许多辅助朗读的应用程序，使评价更多元、多样、多彩。
（一）学生自评，增进自我认知
教师在教学活动中起主导作用，学生在教学活动起主体作用，朗读亦然。想要激发学生的朗读兴趣，就要充分发挥学生的主体作用，使学生成为朗读的“主人”。课堂上，教师绝不能为了走教学流程将朗读“流程化”，而要做好指导工作，引导学生深入文本内容多读多感悟。由于课堂时间有限，想要引导学生充分朗读可以使用课余时间，利用E时代网络平台资源，使“自评”丰富有趣起来。在笔者班级，一直使用“荔枝”手机客户端开展线上朗读活动，鼓励学生注册个人账号，录制朗读音频。学生利用线上软件可以进行多次录制，反复播放，最终提交自己最满意的录音作品。这样的录制过程，使机械枯燥的重复性朗读变得有趣起来，也使不少同学对下次录制抱有期待，潜移默化中提升了学生的朗读兴趣。
（二）生生互评，增强朗读兴趣
生生互评是我国课改创新下的一种新型评价方式。它不但能够发挥学生自身的学习能动性，调动学习热情，同伴间的赞美和称赞还能让学生体验成就感，增强学习自信心和内驱力。同样以笔者班级在线开展的朗读活动为例，每位同学在注册个人账号后都可以“关注他人朗读主页”，以自己的朗读获得关注并“收获粉丝”，同时也能对自己听到的音频进行点赞、评论，这样开放式的平台能让学生随时随地聆听同伴的朗读，并对“声音”做出评价，甚至为自己喜爱的声音点赞，成为他的粉丝。而时下线上朗读的手机应用开放性强、功能多样、操作方面、易于掌握，颇受师生的喜爱，学生们参与朗读活动的积极性倍增。
（三）师生互评，提升朗读水平
师生角色互换，让学生评价教师的朗读，对学生而言既新鲜又有趣，能有效激发学生朗读兴趣，还能培养学生学生专注倾听的好习惯。教师可以同学生一起注册个人账号，参与朗读活动，一方面能够起到范读的示范作用，另一方面还可以激发学生评价的兴趣，提升自己的朗读素养。
教师对学生朗读进行评价，重在突出教师的主导作用，对学生的朗读进行指导。教师要充分利用自身教学智慧，对学生的朗读进行长效评价，在朗读技巧等方面给予指导，进一步调节学生个人朗读训练的动态过程，从而提升学生的朗读水平。
——（详见《小学语文教学》人物版2020年第11期“课题成果”）
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