退休时的感想
2007年10月，我到退休的时候，我怀着念念不舍的心情，就要告别朝日相处的学校领导、老师和全体同学们，学校的教学楼、花花草草在我眼里也是依依不舍，我热爱我的教学工作，更爱学校的一切。
光阴似箭，日月穿梳，这时我才真正知道时间不会等人啊！三十八年教学生涯，恰似弹指一挥间。当教师是我的宿命，也是我的天职。我为教育事业，不能说做到鞠躬尽瘁，可以说我尽了我应尽的职责！
中华民族伟大复兴的中国梦鼓舞着我们“两个一百年”奋斗目标，“四个全面”的战略方向布局，激励着我们。
”人类社会需要通过教育不断培养需要的人才，需要通过教育传授已知，开掘新知，探索未知，从而使人们能更好的认识世界和改造世界，更好创造人类的美好未来。“两个一百年”奋斗目标的实现、中华民族伟大复兴的实现，归根结底靠人才，靠教育。所以我的一生投身教育事业，这条路我是走对了，而且这条路越走越广阔……
当我教的学生桃李满天下，奋战在各条战线，不辞辛劳地做出贡献时，我的心是愉快、幸福的。
有人说，教书是一场暗恋，费尽心思去爱一群人，结果却只感动了自己；
有人说，教书是一场苦恋，费尽心思去爱一群人，终究他们会离你远去。可即便如此，依然有那么一群人，日复一日，坚守着一块黑板，三尺讲台，任世界喧嚣，任年华苍老，用自己的平凡放飞出一个个年轻的梦想！
是呀！当教师是我的宿命，也是我的天职，我做对啦！我终身无怨无悔，下辈子还愿意当教师啊！为此，我推荐大女儿的闺女冯崴高中毕业考师范大学，果然冯崴于2016年6月商城高中毕业，参加高招考试，以优异成绩被辽宁省沈阳师范大学录取，了确了我对她的期愿——当教师！
在我快要离开学校之际，忽然回忆起我还有一个遗憾！那就是我未被评为中学高级教师职称一事。1992年3月我被评为中学一级教师，从此以后我就梦想着有一天我能评上中学高级教师职称。
为此，我爱岗敬业，一心扑在教育教学工作中，利用一切可以利用的时间，找来无数参考资料，利用夜间休息时间，我一个人独自在明亮的灯光下孜孜不倦，一丝不苟地写论文，写了一遍又一遍，改了一次又一次。瞌睡来了，就扒在桌子上打个盹儿，醒来再继续写……
终于写成了《优化课堂教学，推进素质教育》这篇论文，发表在《当代中国教育论谈》2001全国优秀论文评选活动中，获得中小学优秀论文二等奖，当时收到《当代中国教育论谈》这本书和奖品、奖状时，我顿时欣喜若狂，不由得泪眼花花……
2002年全乡唯有一个具有中学高级职称的老师王家贵退休了，但是全乡想竞争这个职称的老师却大有人在。有的老师找到乡、县教育局领导要求晋升这个职称，于是乡领导会同教育管理站领导经过集体研究决定，将这个职称指标给予我。
我也使出浑身解数，办妥了参评的所有材料、证书、论文，都交到县教育局人事股，最终未能获批，一些材料如数退返。当时我伤心痛决，好像被一盆凉水泼过一样。
于是，我又到信阳市教委找高招办主任杨永吟(她是我原来的老师)杨老师马上打电话给教研室工作人员询问我的情况。
教研室工作人员回电话说：“并不是说林老师的条件不够，他已经够六个条件，有的老师够三个条件被评上，也有够六个条件未被评上，有的老师还到郑州去活动……”
杨老师语重心长地说：“人家住在商城偏远山区怎么去活动呢……”
关于晋升中学高级教师职称这件事，却伤透了我的心，如痛魔缠身，我整天无精打采，闷闷不乐…大女儿志鸿看在眼里，对我说：“您没有被评上中学高级教师职称，何必费那么大的心思呢！
有的老师才五十多岁却过世了，他的家人该如何是好啊！"我大女婿冯海南语重心长地对我说：“您不必为职称的事操这么大的心，那农村的老爷爷老奶奶他们没有工作，不也照样生活得很好吗？”
猛然间，我醒悟了，人生在世不能攀比，各自走自己的路，真是良言一句三冬暖！一个沉重的包袱就这样缓缓放下，从此又恢复往常忙碌而充实的工作中去。
说起教师职称评定，它摧残着教师的心灵和人格，搞得人心惶惶，世风日下，民怨沸腾。不管男女老少教师都去争个你死我活，从而扭曲教师的心灵，贬低教师的人格。
为了职称，农村教师一窝蜂地挖掘各种资源、关系，采取各种正当的和不正当的手段，拼命往城里挤，往重点中小学校钻，结果造成大量好的优质教育资源——
教师迅速集中到城里，城里的学校和重点中小学教师大量超编，偏僻农村地方学校严重缺编，只好请代课老师上课，结果荒废了农村教育，造成了城乡教育严重不公。
职称分为高、中、低，按照职称获得金钱、物质待遇，当然也有高中低之分了。教师也食人间烟火，当然也要求物质、金钱利益，人人都希望获得自己应得的物质利益，才会心甘情愿地为教育事业作出积极的贡献。
应该评上却没有评上相应职称的教师，难免会大失所望，伤心、泄气，从而降低了广大教师的积极性、主动性的发挥。教师之间经过了不正当竞争，难免会离心离德，甚至相互怨恨和拆台。
当然，在实际的教学活动中，教师的教学能力和教学效果并不能与职称成正比，能力低、资力浅、业绩差的教师通过各种不正当手段而评上较高职称并不是个别现象。
而形成鲜明对比的是有能力、资力深、业绩突出没有评上较高职称的教师也不在少数。这种状况广大教师心里非常清楚，同样我们的教育管理的官员其实也是心知肚明的。
如此以来，教师被职称分了成了三六九等，哪里还能形成“教育合力，”哪里还会有好的教育效果呢？
各位有条件的教师，能够使尽浑身解数，采取目前我们这个社会能采取的种种手段，只要能把职称弄到手，获得相应职称的教师，因被迫于不正当付出，内心自然是不得安宁。因此而扭曲了心灵，却却是玷污了人格。
要想缩小职称间工资差距，甚至要取消差距，职称仅仅是荣誉，而现实职称跟工资挂钩，那自然产生腐败。要大大提搞教龄工资，既补偿过去工资过低，又肯定教师的经验和所做贡献，鼓励教师安心的长期从教。
个人晋升职称需要付出的代价便高出了许多，从而造成高昂的社会成本，一方面是从争取职称这座桥，另一方面是千方百计谋取个人私利以实现高出邻近竞争者的优势，最后形成业内工作不出力反而竞争优势强的局面，导致新的社会不公现象。
由于职称评定不是依据教学质量，必然会促使中小学教师想方设法寻找各种机会满足必要条件，造成社会资源的巨大浪费和社会道德水准的进一步下滑
试想全国每年有多少中小学教师要晋升高级职称，即以每人需要两篇论文或一本论著计算，每年需要多大数量的报刊杂志和纸张笔墨资源。况且这些所谓的论文或论著中的绝大部分是“垃圾”产品，评定完职称后便毫无用处，这些不是浪费资源吗？
办好学校，要靠优秀教师，以教师职称高低定工资，不仅不能真正的调动广大教师的积极性，反而由于职称不同而使差距过大，严重影响教师工作效率。
特别是没有晋升职称希望的，后遗症特别多，每次中、高级教师职称评聘，教师之间，教师与领导，教师与评委矛盾重重，给腐败有机可趁。许多原来要好的老师，因此反目成仇。所以说教师职称的评定有诸多弊端。
致敬芳华已逝的一代中师生！
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