某小学一位教语文的龚老师郁闷了好几天，她被自己班上一位学生家长“投诉”了。那位学生家长直接找到了她所在学校的校长，一边告诉校长孩子的“苦衷”：作业量多、学习压力大，孩子一点都不快乐；一边向校长“讲解”政策：如今减负，提倡不布置家庭作业，学校和老师应该积极响应；一边向校长“告状”：部分授课老师“为所欲为”，不仅不响应号召减少作业量，还对学生有更严格要求，其中重点提到了龚老师。
事情的起因是这样：前些天，她在班上布置家庭作业的时候，一个男生当场站出来表示反对，“今天的语文作业别布置了，晚上有数学作业”，这位男生表情坚定，好像容不得老师半点辩解。当时的场面比较尴尬，有多年教学经验的龚老师很懂“装疯卖傻”，没理会他。第二天收作业，这位男生没有交，龚老师就找他了解情况，这位男生明确表示自己不会去完成昨天布置的语文作业，他说“作业量超出了自己所能应付的范围”。后来班长还告诉龚老师，这位男生在班上放言“作业铁定不会写，看老师能把他怎么样”。一个三年级的孩子能说出这样的话，并有这样的底气跟老师对抗，真的是“非常难得”。
作业的事放一边不说，在班上炫耀自己“敢于跟老师作对”肯定不合适。龚老师想正好趁这个机会跟那位男生家长聊一聊。好不容易打通家长的电话，家长在得知对方是龚老师后，竟然先教育起她来了。这位学生家长认为孩子的作业确实多了，要给孩子更多自由的时间，她还向老师建议：一天布置数学作业，一天布置语文作业，而且要严格控制作业量，让孩子快乐学习。此时，龚老师算明白了，学生的底气来自于家长。
龚老师在电话里向这位家长解释，第一，作业量真的不大，班上的绝大多数同学都能认真按质按量完成作业；第二，每天的课程内容如果不通过少许家庭作业来巩固，担心学生掌握得不牢固；第三，作业完成不完成是一回事，在班上做出一些不当言行又是一回事，希望家长能对孩子施加一定的管理。双方聊得不愉快，家长挂了电话，不久就发生了“家长到校长办公室投诉老师”的事件。
龚老师说：“三年级开始写作文，有些孩子不仅识字量不够，字也写得歪歪扭扭的，如果现在不进行一些强化练习，到了高年级就很难纠正”，幸好这样的学生、这样的家长不多，没有对正常教学产生实质性影响。不过这位学生家长折腾来折腾去，确实影响了她的心情，也让她有些忧虑：后面的作业该如何布置？如果这位男生一而再再而三的不做她布置的作业，她该如何处理？
社会各界都在高呼为中小学生减负，一些学者也认为“要让孩子追求快乐，在学习中感受快乐，在快乐中学到知识”，他们认为只有快乐的事情才有吸引力，才能让孩子持续专注去完成，教育者应该花一些精力去研究如何让学习变成一件快乐的事情。也有一些教育专家认为：“只要是学习的事，就一定很累，学习从来不会是快乐的，寒窗苦读才是学习的真谛，所谓的快乐教育只是逗一些人开心而已”。两种说法都有一定的道理，因为学生是一个个不同的个体，他们不仅接受学校教育，还接受家庭教育，要让他们对学习保持积极、客观的心态，仅仅靠学校的教育工作者无法做到。
话说回来，快乐教育跟布置家庭作业应该并没有直接关系。有的学生每天完成大量作业也不觉得痛苦，有的学生看到作业头就大，即使很少量的作业他们也会以很多理由拒绝完成。而每个班级有数十个学生，老师不可能因为少数学生不愿做作业就不布置作业，那样可能会耽误其他同学巩固知识，权衡之下，多数老师还是会布置适量的作业，至于那些坚决不去完成作业的同学，一些老师也就罢了，毕竟他们的家长都不管，老师们又何必呢？
避开那些“虚无、空乏”的理论不谈，就一线教学实际而言，学习真的能成为一件很快乐的事情吗？
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