实话实说（1）：抓常规才是制胜法宝

抓住常规才是制胜的法宝

文/王常亮

现如今，学校推行“新课改”已经进行多轮了。还记得十多年前，就有一些学校搞的那是“轰轰烈烈”：既有三上“衡水”，又有四下“杜郎口”；既有强令推行“东庐经验”，又有竭力倡导“生态课堂”等等。于是乎教室内外不是白板就是黑板，传统的广播操变成了跑操，作业变成了导学单，教师讲变成了学生说；于是乎全校上下一片欢腾，新闻媒体长篇报道“成功”经验。可等到中高考成绩一揭晓，个个就像泄了气的皮球，埋怨、后悔、责备等等之声不绝于耳，于是一切回归原状，所谓的新课改就成了昙花一现，只增一些谈资而已。

过去在连云港教育博客（已经关闭）上，曾经引领全市的教育名家、连云港师专冯伯虎教授曾对周庆永老师的博文《杜郎口学习体会——教室见闻》一文的回帖中有这样的几句回复：“至今还是有人以为这是真的？真是无语了！越是落后的地方，越是容易相信神话！”不仅如此，冯教授更是揭露了一些鲜为人知的秘密：“现如今的造假，往往是'结果（譬如中考成绩）’是真的，但'过程’是假的。譬如，通过超乎一般人想像的加班加点，获得了比以往好点的成绩，但包装出来的却是'素质教育’（即当堂学习，当堂消化）。你去看了，它是在演戏；你走了，它开始加班了。你若按它提供的方法和过程，肯定是得不到它的结果的。”这里且不说冯教授当时的观点今天来看是否正确，但的的确确道也出了当前一些所谓的“新课改”存在的现实性问题，不得不引起我们高度关注。

时至今日，我到教研室工作也已接近八年。每年我都按照领导的工作安排，对全区初高中进行全方位的教学视导。视导的内容主要包括听课、检查教师的教案、导学案、作业、集体备课等，其中也有一项内容就是查看学校落实新课改情况。可每次视导结束后得出的结论往往令我纠结很久：基层学校究竟该如何去开展新课改？究竟什么样的新课改才是我们要的新课改？说实在的，这些问题始终困扰着我。为了能够找到这个问题的真实答案，我阅读了大量的课改“名校”的“课改经验”，也曾多次到一些课改名校寻找“秘籍”，实话实说至今仍然还是一片茫然。别的不敢说，至少“三案六环节”“六模块”“建构式生态课堂”等等所谓的课改教学“新范式”，无不都是一些"短命"的新名词，感觉就是对一些教学过程进行不断“折腾”而已。

课改要不要？答案是肯定的。但我感觉要想真正推进新课改，绝不是搞什么所谓的教学“新范式”，更不是推行什么教学“新样态”。推行新课改，应该推行的是教学新理念，倡导的是教学新思维。而要真正提高教学效益，就必须尊重教育规律，抓住教学常规才是制胜的不二法宝。个人认为最直接和有效的做法一定是：

1．教案必须精备。备不好课就上不好课，这个道理大家都懂。问题是现实中又有几人是认真备课的呢？视导中我们不难发现很多人所谓的备课就是抄书而已。至于备课中应有的情境选择、过程设计、师生活动等环节几乎不见踪影。更有不少学校把导学案当成了教案，结果教师的教案功能几乎完全被弱化，就成了一项应付上级检查的附属品。试想这样的教案对教学还有何意义？有的教师就直接说“这简直就是劳师伤财”，等同虚设，事实上也是如此。如果我们都把备课变成复制课本、把导学案当做教案那还要教案干什么？实际应该是，新课改下的教师备课必须更精细，更关注学生思维的培育，更注重学科素养的培养才行。所以，教案不仅要备，而且还必须精备，因为这是我们教师上好课的前提。没有了教师精心准备的教案，我们的课堂效果必定大打折扣。因此，各级教学检查、尤其是学校的教学检查必须把查教案质量作为重点，因为只有写好教案，才是我们提高课堂教学效益的前提条件。

2．上课必须精讲。课比天大，上好课才是硬道理。教师的主阵地在课堂，提升教学质量的主渠道也在课堂，教师上课一定要精讲这是学生、家长和学校的共同愿望。新课改要的就是更高的教学质量，没有高质量的新课改一定程度上就是假课改。这几年教学视导中，我发现一些学校为推行新课改，总是让一些领导干部先进行示范以示带头，殊不知有些领导干部的示范课不仅是传统的，还是粗放的，这样的示范效果可想而知。时代发展到今天，说实在的不变是不行的， “变则通，通则久”，让学生成为学习的主人已经成为教育的主旋律，也是教育规律的客观要求。所以，我们要主动进行新课改，要成为课改的主力军，要真正变“霸占讲台”为“把课堂还给学生”，精讲精练，坚持"老师下海，学生上岸"，努力走出一条属于自己的“低耗高效”的课改之路。

3．作业必须精批。好成绩一定是练出来的，决不是讲出来的。连续多年的教学视导中都会发现不同的问题，但其中在作业上尤其突出。有一些教师作业有，但几乎没有训练效度，仅是配套练习上部分习题而已；有一些教师作业数量明显偏少，还有少数教师根本就没有课堂作业，更谈不上精选精练和精批了。究其原因，作业用现成配套练习上的习题，不仅省事，更被视为具有代表性和科学性。可问题是，配套练习上的习题大多是课堂检测内容，即用于在课堂上检测学生当堂学习效果的，不仅题量少，而且相对有些简单，这些习题怎么可以代替课堂巩固作业呢？课堂作业是教师根据教学内容布置给学生用于训练、巩固所学知识的练习题，是课堂教学的有机组成部分，对学生学习的生成性提升有着不可替代的作用。如果我们忽视了作业的筛选与设计，仅仅靠配套练习上的习题与训练，再不进行精心批改，其结果必定是“竹篮打水一场空”。记得曾到著名课改学校溧阳后六中学参观学习，当时的校长胡建军介绍说他们学校最值得骄傲、也是教师负担最重的一件事就是批改学生的作业，现在想想其中道理真是深刻。可见，解决好作业问题也是我们提高教学效益的必备条件。

实话实说：抓住常规不放松，坚持课改不丢松，这才是我们提升课堂教学效益的不二法宝！