多彩语文
前言——泰戈尔曾经说过：“教育的目的应当是向人类传递生命的气息。”此话一语中的，指明了教育的本质，那就是：教育是培育生命的事业，教育最根本的目的就是培养人不断地领悟世界的意义和人本身存在的意义，促使每一个人自主地、和谐地、有特色地发展。以“生命”的成长为最高标尺，教育才有了丰厚而多彩的内涵；踏上这样一条“生命教育”的希望之旅，学校才能有光明的前景和可持续发展的动力。在大海之滨，就有这样一群“生命教育”的忠诚践行者，他们，就是青岛永宁路小学的语文教育工作者。
一、品牌的提出
我校语文组现有27位教师，其中高级教师5人，全国百名基础教育名师1人，省级教学能手1人，市级教学能手1人，区级教学能手 人，市劳模1人。平均年龄30 岁，老中青三结合，全组成员互敬互助、互帮互学，工作热情高，师德品质好，有明确的工作目标和开拓进取精神，积极参与教育教学改革与实践，学习现代教育理论，掌握现代教育技术，严谨治学，是一支素质高、实力强的语文教师队伍。
在毕元敏校长的带领下，学校确立了“多彩教育”的办学思想，在“多彩教育”思想的引领下毕元敏校长又提出了构建以基础性课程、拓展性课程、探究性课程和隐性课程有机整合的自主性课程体系，把自主、探究、创新的学习品质寓于各门课程和教育过程中，以课程体系改革为中心，推动课堂教学现代化建设，构建多彩课堂教学模式，以全面推进小学语文学科课程改革为抓手，立足构建“多彩语文” 课堂，培养一批习惯良好、积累丰厚、能说会道的学生；遵循“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的理念，打造有影响力的语文教师群体。就这样，“多彩语文”充满了生机与活力；就这样，平凡的工作也变得激情四溢；就这样，幸福人生从这里精彩起航！
二、多彩语文，因个性释放而活力飞扬
在“多彩教育”理念的引领下，我们深知，课堂是学生自我发展的主要精神阵地，其主体应当是正在成长中的生命，要将个体精神生命发展的主动权还给学生。因此，围绕“新课程下有效课堂教学策略的研究”，我们努力构建有活力的“生命课堂”，使课堂真正成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情意交融与人性养育的殿堂，成为师生生命价值得到充分体现与提升的快乐场所。
学校所有的语文教师都致力于在课堂教学中切实践行“生命教育”思想，构建“以学生为主体，以活动为主线”的自主性教学模式。经过尝试、探究、反思、提炼，教研组的研究活力得以提升，教师的生命潜能得以释放，学生的生命个性得以彰显，生命课堂的特质也逐步显现出来：
（一）在教学理念上，体现“生本”，凸现“尊重”。
充分尊重学生的个体生命，善待学生的个性差异，给予学生个性学习的权利。在永宁的语文课堂上，有很多以学生为主的探究活动，让学生自主去探究问题，去悟懂知识。学生的潜能得到了进一步开发，天性得到了进一步尊重。教师不但给足了学生读书的时间、思考的时间、表达的时间、讨论的时间，还把学习的空间让给了学生，让学生自主选择学习内容，自主选择学习方式，自主选择表达形式，自主选择合作对象，自主选择课堂作业。把教案变成“学案”，把课堂变成“学堂”，把本属于学生的学习权力真正还给了学生，让每一个生命都能得到应有的发展。
（二）在教学内容上，体现“生活”，凸现“开放”。
离开生活的学习是不深刻的，离开生活的课堂也是不生动的。学生的生活体验越丰富，他能自悟到的知识内涵就越丰富。高新实小的语文课堂着力于引导学生从生活的经历出发去解读文本，认识世界，习得知识，使课堂生活化，从而让学生在生活中学习，在学习中生活。
（三）在教学方法上体现“三主式”，凸现“情趣”。
生动的课堂，就是充满生命情趣的课堂。富有生命情趣的课堂，必然是教师在围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性，让自己融入课堂，与学生共同成长的课堂。为了打造充满活力、智慧和情趣的课堂，永宁的语文教师注重课堂的参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度和延展度，使其成为课堂上一道道靓丽的风景。
学校邀请区教研室的于峰老师、苑旭芳老师和潍坊广文中学的赵磊老师进行现场指导，最终确定了“三主式”阅读教学法的研究课题。我们倡导一节语文课，教师设计一个教学主活动、一个教学主问题和一条教学主线。这样可以使课堂教学内容上升到一定的高度，学生就不会仅仅囿于一篇课文里支离破碎的知识点的学习，而是使课堂学习更系统化了，这也是教师“把语文教到骨子里”的表征。围绕“主问题”“主线”“主活动”的“三主式”教学法，我们确立了以下教学流程：
第一步：设计主问题，创设情境
这是课堂教学的初始环节，通过统领全篇的主问题呈现本节课的学习任务，引发学生明确的学习动机，创设情境，激发学生求知欲望。
第二步：围绕主线，细读品析。
这是课堂的中心环节，这一环节是让学生紧抓课文主线披文入境，潜心会文，悟道悟义悟情，解决心中的存疑。实现对文本知识的内化积累。
第三步：依托主活动，夯实基础。
这一环节的目的是依托师生活动，进行运用语文，增加学生的课外阅读量的语文学习活动，把语文学习从课内延伸到课外，让学生学以致用，举一反三，真正把知识转化为能力，以提高全体学生的语文素养，最终实现课堂教学最优化。
（四）在教学过程中体现“生成”，凸现“价值”。
课堂教学是生成的，学生在生成的教学环境中才能实现真实的生命成长。永宁的语文教学活动自由而开放，开发了学生的“基础性资源”，实现了课堂教学过程中学生资源的生成，再通过师生、生生之间的互动及教师的回应反馈，生成与教学内容相关的新问题的“生长元”，实现了新教学过程的生成。互动与生成的课堂，才是生动而具可变性的课堂，才能真正体现出教学活动过程中的生命性，才能使课堂教学的多种教育功能被开发出来，让课堂催化学生的潜能和创造性，促进其积极健康的人生态度的生长与发展。
（五）在教学环境上，体现“生态”，凸现“和谐”。
“生态的课堂”应该是在“自然、和谐”的前提下产生的。在课堂学习中，永宁的语文教师追求着民主、平等的师生关系的和谐，互相帮助、互相欣赏的同学友情的和谐，课堂氛围和文本情景之间的和谐，文本思想与学生认知规律的和谐，充分预设与意外生成的和谐，构建了一个自然、开放的生态课堂。在这里，科学知识的“真”、人文情怀的“善”、语言形式的“美”，相得益彰，意趣横生。
三、多彩语文，因内涵提升而精彩连连
“要洒播阳光到别人心里，先得自己心里充满阳光”，罗曼·罗兰的这句话恰当地诠释了素质教育背景下教师这一职业的角色定位。是的，要想培育鲜活、生动、丰富的生命，教师必须首先让自己的生命厚重、充实起来。我们以《语文学科建设方案》为蓝本，致力于通过全面、深入的教育科研，延伸语文教师职业生涯的长度和宽度，让平凡的工作因内涵的不断充实和升华而绽放出华彩！
（一）立规矩乃成方圆：制定精细的教研规范。
永宁的语文教研组，工作目标明确，每学期都有切实可行的计划，有全面实在的总结；教研活动记载及时，过程性教研资料详实。更为可贵的是，我们制定了精细的教研规范，使项项工作有章可循，保证了工作的规范高效。
教研报批制。为保障教研活动的质量，学校特制定了教研活动报批制。教研组长在开学初将本学期教研活动实施的具体方案报送教导处审查备案。
集体备课制。我们构建“主备——自备——讨论——施教——反思”五步集备环节。
主备指的是把一单元的课分给备课组中每个教师分别备，然后把自己备好的教案分发给其它老师。自备每位老师根据主备的教案，根据自己的教学风格，根据本班学生的特点再进行优化处理。讨论则是利用备课组活动时间进行集体讨论，并对教案的主要内容达成一致。经以上三步形成的教学预案提前两周发到学校服务器。施教分两个层面，一是主备教师执教本单元的一节研究课，教研组成员共同参与听课，评课，将研究课案修订成精品案。组内教师根据研讨的情况再一次修订自己的教案实施教学。反思是教后各教师对学生掌握的情况及教学内容进行反思，寻找补救措施，并在教案中进行修改，称为“二次备课”，修改后发服务器“二次备课与反思”文件夹中。这种五步走的集备方式可以把个人教案优点整合，突出集体的智慧，从而使课堂质量得到保证，课堂效益大大提高。教师也由原来的被迫完成任务转变成自我需求的需要，自觉主动的投入，实现了质的转变。
项目负责制。对于重要的教学教研临时性工作，学校会成立临时项目组，由学科领军人物任组长，三五个优秀教师为组员，发挥集体的智慧高质量地完成任务。正是在这种机制的保证下，教师的竞赛课、展示课都取得了较好的效果。
质量跟踪制。教研组负责组织半期质量诊断性检测，备课组组织学月诊断性检测。每学月进行一次质量诊断性分析，教导处组织一些年级组的质量分析会，除本年级教师参加外，还邀请上个年级富有教学经验的老师参加，分析诊断，提出改进措施。
定期活动制。为保障常规教研活动的正常开展，学校专门下发了《关于保障常规教研工作正常进行的规范》，确保教研工作的规范性。坚持单周集体备课，双周专题研讨。语文教研活动坚持“六活动”，即：一年一度的教师课堂教学赛课；省市优秀教师上示范课；每学期人人上研究课；每周一反思；每学期一篇高质量的教学设计；每学期一次学生活动。
师徒结对制。每周互相听课，课后交流，共同阅读，不但加速了年轻教师的成长，也是对成熟教师的一种鞭策。
（二）行创新以求实效：开展丰富的校本教研。
专题教研，序列推进。学校坚持 “从教学问题中生长教研主题”的研究理念，实施了“三级问题分解”“三步研究策略”，构建了“一问一课一法一文”的教研行动模式。学校开展了不同专题的研讨、不同课型的研讨、不同模式的建构、不同课时的研讨、不同目的的观课议课、不拘形式的课题研究等活动，有效促进了教师教育教学水平的提升。在不同模式的建构方面，语文教研组以“专题教研的项目制”为行动策略的建模展示，率先拉开了全校语文学科“目标导学”教学模式研讨活动的序幕，通过“自主选题——集中展示——互助提炼——分散探究——自成模式”的流程，分阶段、分层次对识字教学、阅读教学精略读、习作教学、口语交际、综合性学习等课型进行了专题研讨，使团队的研究力得到了最大化的挖掘，探索出具有“生命课堂”显性特征、符合“生命课堂”教学规律，体现学生自主学习的教学模式，如语文阅读课的教学流程为：激情导入，质疑定标——初读课文，整体感知——多元互动，精品细读——拓展应用，当堂达标——美读升华，课外延伸。语文识字课的教学流程为：创设情境，导入新课——整体感知，多元识字——回归课文，精读感悟——析记字形，指导书写——巩固生字，达标反馈。
语文作文课的教学流程为：激情引趣，展标学习----拟境运用，自主写作---重点疏导，反馈矫正----归纳提炼，展示新作。这一系列的研究使“生命教育”思想开出绚烂之花，结出丰硕之果。
再如课题研究方面，本着解决教育教学中的实际问题的目的，在加强理论学习和集体研讨的基础上，全校语文教师积极投身新课程改革，27名语文教师或合作研究，或独立研究，都参与了微型课题研究。各项课题研究工作扎实深入开展，做到有计划（包括阶段计划），有阶段小结，注重搜集过程资料，从而将科研课题研究工作落实在教学中，让科研成果真正服务于教学工作。此外，我校语文教师承担的山东省“十一五”教育技术研究课题《信息技术与语文学科教学有效整合的研究》通过了总课题组组织的专家鉴定，已圆满结题，并被评为山东省课题研究成果三等奖，形成了可供操作的研究成果；国家级课题《小学语文新课程与弘扬民族文化的研究》，区级课题《“目标导学”课堂教学模式的研究》也正在积极推进之中。
（三）洒汗水终结硕果：绘出靓丽的人生风景。
砺志明道挥洒辛勤汗水，敬业敏学书写智慧人生。一大批语文学科的优师、名师脱颖而出，其课堂教学风格逐渐形成，如于艳主持研究的“三主式”教学法，王金玲的“淳静清远”，王文妮的“写意语文”，韩颖的“素朴清朗”，韩晓燕的“恬笃流韵”等。在强烈的团队精神和集体荣誉感的感召下，这些名师形成了名师集群共振效应，促进了充满活力、洋溢朝气、既务实又富有创新精神的优师队伍的形成。在学校组织的优秀教研组评比中，语文教研组年年都被评为优秀教研组。学校27名语文教师中，有省级教学能手1名，市区级教学能手2名，区语文兼职教研员2名，另有16人次获市、区优秀青年教师、师德标兵、优秀教师、优秀班主任、优秀辅导员等称号。教师参与各级赛课、公开课、展示课均取得了优异成绩。语文学科的于艳、王文妮老师作为山东省唯一的参赛选手，先后获得全国优质课比赛一等奖。1位教师在“齐鲁名师讲堂-国家课程资源建设项目”中荣获小学语文优质课程资源一等奖；5位教师执教市公开课，9位教师执教区优质课、公开课。
教师的发展最终的受益者是我们的学生，学校语文教研组依据国家课程标准，立足学校课堂实际，从课程理念、课程目标、课程资源、课程实施策略以及课程评价等方面进行了系统规划，通过丰富多彩的活动和特色彰显的校本课程，构建起“大语文”的教育体系，多方面提升学生的语文素养，为他们一生的发展打下坚实的基础。通过国旗下讲话、主题班会、午间诵读、读书沙龙等活动方式，鼓励学生“立志读尽天下书，争做文明小学生”，开展读书竞赛活动，积极打造书香校园。学校根据课标要求，和年段特点，编印了“小学生课外阅读手册”，明确提出了每个年级的阅读目标，以“推荐书目”和“自选书目”来扩大学生的阅读量，以“背诵记录卡”、“阅读笔记”、“阅读评价”来激发学生的阅读兴趣，提升学生文化涵养。学校还每年举办一届校园科技文化艺术节，内容丰富，形式多样。普通话比赛、双语演讲比赛、征文、书法、手抄报比赛等活动，为学生提供了展示文学才华的多彩舞台。
为了提高学生的写作能力，激发他们的写作兴趣，也为了给有文学创作特长的学生开辟一个发展和提升的平台，我们创建了“向着阳光，聆听花开”文学社，每学期出版一期《向着阳光，聆听花开》作文季刊。同时，校广播站、校园电视台、校园网也为学生提供参与的机会。由我校语文教师指导的九十余名学生在全国“七彩语文“作文大赛中分获一、二、三等奖。在“青岛市书写规范汉字小明星”活动中有两位学生获此殊荣。在青岛市中华经典诵读比赛中师生代表均获二等奖，一名学生当选为青岛市中华经典诵读小明星，学校被评选为青岛市中华经典诵读特色学校。
展望未来，“师德高尚，观念先进，教艺精湛，气质高雅”，这是学校对教师的培养目标，也是永宁语文教师群体的真实写照。生命如花，靓丽鲜活；生命似果，厚重充实。青岛永宁路小学的全体语文教师将执教着充满诗意的学科，也将书写着自己诗意而多彩的瑰丽人生！
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