陈智勇 美国国际教育协会
看关于美国的新闻报道，不时会曝出美国校园有学生开枪打教师的，有教师与学生关系暧昧的，但这些都不是美国师生关系的主流。根据我在美国学习教育以及女儿在美国读书的经历，我将美国师生关系总结为：简单、规范和爱。
简单
美国学校学生不用打扫卫生、做班务、擦黑板（白板）、收发作业；教师也不用管收钱、买资料；班级之间相互独立，不做任何比较和评比。教师和学校当然也要管理班级纪律，但当出现有打架、毒品、枪支等问题时，学校立马就把这些问题交给警察处理。因此，美国学校的师生关系很简单，就集中在上课期间“教与学”的过程中。
我女儿上小学时，除了体育、计算机课要出教室由别的教师教外，其余都是由一位教师包班执教，教师教学和办公都在教室里。上初中时，虽然各科由不同教师教，但教室专用，学生上不同的课到不同教室。而一到放学时间（小学大约下午2:30，初中3:30，高中下午4点左右），教师和学生都各自回家，学校就空了。因此，美国学校师生的接触基本就是在教室里，其它时间师生之间几乎没有接触。
美国学校一般一学期开一次家长会，通常是家长带着孩子单独与老师面谈。一到家长会，孩子们可高兴了，原因就是老师们注重每个孩子的不同潜能，对孩子都能给予积极的、正面的鼓励，并会提出切实的发展计划，这里没有分数，没有名次，只有每个都有自己光明“未来”的孩子。每学期学校也会举办各种表彰会，那简直就是欢乐的海洋，孩子和家长都很兴奋，原因很简单，奖多面大，这样的师生关系能不好吗？
我女儿在美国读书时，每个老师都喜欢她，她也从不厌烦老师。作为一个外国学生，老师和同学从不歧视她。每个老师见了我们家长都说你女儿聪明，把她夸得晕乎乎的，弄得她天天想上学。
当师生交往主要集中在课堂，集中在教与学，没有别的事来干扰，那师生关系就简单多了。
规范
在选拔中国中小学英语教师到美国中小学交流的项目中，曾经有一位中国教师被退回。美国学校的通报中认为该教师在与学生交往中行为不当，违反了作为教师的职业道德，甚至有危害儿童安全和健康的可能。
美国学校举了两个例子：
例一：在给特殊教育学生进行单独辅导汉语时，这位教师要学生陪她练英语，帮她解释几个英文词汇。学生对此感到自己的受教育权利受到损害，于是向学校汇报，要求她改正。另外，该学生也反映这位教师给他出的题超出了辅导范围，他不会做这些题，造成他的成绩不好。对此，家长表示不满，要求学校为自己的孩子提供公平的教育环境。
例二：一位家长在电子邮件中反映，在一次晚会活动中，有一位女教师（就是这位来自中国的教师）走上前来，问她的孩子要个人信息，如电话号码、电子邮箱地址、家长的手机号码等，这位教师甚至还让学生用她妈妈的车“搭”她回家。该学生吓坏了，没有给这位老师任何信息，而是找了一个借口溜出来。她妈妈告诉她不用担心，对她遇到此类事情的谨慎处理深感骄傲。这位老师的导师指出，要学生个人信息是不恰当的，教师也不应与学生一起坐学生家长的车。违反这个规定，有可能被认为危害儿童安全。
在美国学校，师生关系的要求很规范，教师在与学生交往时必须按法律和规章认真执行，否则，被学生和家长指控是非常严重的问题。上述例一就是美国有专门的特殊教育方面的法律，保障受特殊教育的儿童能够得到公正和合理的教育，为此，学校要给他们提供个性化教育方案，特殊教育教师要对他们提供法律保障的帮助和辅导，辅导必须保质保量完成，否则，他们有权提出申诉，乃至告上法庭。而例二也是很严重的违规，特别是沾上“儿童安全”，学校校长不紧张才怪。
为什么美国学校对规范师生关系的相关法律和规章特别在意？这其中有很大的原因在于家长和学生维护自己权益的意识特别强烈。美国的家长一旦自己孩子在学校里哪怕只是受到一点不公平的待遇，都会有强烈反应。学校对此也是相当重视，因为一旦家长控诉到学区，或最终告上法庭，学校的麻烦就大了。
笔者朋友的孩子2005年在纽约皇后区一所初中上学，班上有白人、非裔、拉丁裔和亚裔移民。教数学的老师恰好会英语和西语。在一次教学中，她用英语讲课，拉丁裔的学生基本没懂，于是她就用西语给这几位学生又讲了一遍。其他学生大叫不公平，纷纷要老师用他们各自的母语给自己讲一遍，中国学生要她用汉语，非洲裔学生要她用他们的非洲语言，这老师哪会呀？没办法，老师只好向这些学生道歉，保证以后公平对待每个学生。
爱在其中
美国中小学教师职业无论从收入和职业声望来说都不高，要当教师，主要就是因为热爱孩子，喜欢和孩子在一起。如果不喜欢，完全可以辞职转行去从事别的有更多收入、更高声望的职业。所以美国的教师流失率比较高，特别是第一年的新教师，流失率大约在50%左右。一般有5年教龄的教师就可以说基本上会继续教书了，所以，美国好些州对有5年教龄的教师会提供资助，让他们在职读教育方面的研究生，这既是对他们的奖励，也是提高教师素质的方法。因此，最后选择留下来做教师的大多是喜欢孩子，爱与孩子在一起的。
总的来说，美国学生没有中国学生那样守纪律，那样爱学习，要让他们好好学习，天天向上，就得靠老师经营好课堂，给孩子们一个公正、公平和讨他们喜欢的学习环境，而不能靠管、卡、压，否则师生关系好不了。所以交流项目的美国评委来中国选教师的时候，他们特别怕中国所谓“管得严”的老师。下面就是三个面试中的小情景：
情景一：一位老师在面试时说她遇到学生纪律不好时会发火，或毫不留情地批评。虽然她在其它各方面都表现出色，但一位美国评委对“发火”一事看得很重，最后这位女教师未入选。
情景二：一位老师说，如果要她带班，她首先要定班规，比如课堂上不准嚼口香糖，不准吵闹，不准随意走动。一位评委说她的课堂肯定搞不好，她的规矩一定会被打破。
情景三：国内校长在推荐信上给老师写弱点时，一位校长写道：该教师不足之处在于对学生太宽容，有时会让人觉得她对学生的要求不太严格。美国评委看了这条评语，反而表示会优先考虑这位教师。
在中国，班级管理不是一个大问题，但在美国，确实是一个大问题。正因为这样，美国课堂教学中激发学生兴趣更为重要。一位交流教师说，在国内备课讲究环节，要求特别多，在美国学校也有环节，但在备课中一定要更多让孩子动一动，要将活动和练习结合起来。另一位老师说，在备课时要以学生为中心，考虑学生的知识背景、兴趣来组织活动。这些活动不仅仅是与教学有关，有时就是要考虑纪律，让孩子稍微动一下，活动活动，否则课堂纪律会难以控制，就像菜市场。
因为教育的传统，加上没有统一考试的压力，美国教师对自己课堂有很大的自由度，想什么就可以去试，试了不行，就换另一种方式。正因为有这样的自由度，美国孩子在课堂上什么都问，问题很多，也很怪。本来老师也许不知道孩子的兴趣点，通过孩子这一问，就知道了，你给他们一讲，他们就喜欢，课堂气氛活跃了，师生关系也和谐了。
