自陈量表
明尼苏达多相人格问卷《 MMPI》
主要功能是测查个体的人格特点，判别精神病人和正常人。共有566 个自我报告题目，14个量表，其中10个临床量表，4个效度量表。
临床量表以效标组命名：疑病症、抑郁症、癔病、精神病态、男子气~女子气、妄想症、精神衰弱、精神分裂和社会内向量表。
效度量表通过量表可以识别不同的应试态度和反应倾向。有说谎量表、诈病量表、校正量表和疑问量表。
适用于16岁以上成人，具有初中以上文化程度。
常模分数为T分数：T=10✘(X-M)/S
X为量表的原始分数，M与S为常模正常组团体在原始分数上的平均分和标准差。
问卷解释：一是简单的分量表分析，如果某个分量表的T分数大于70 ，则表明该被试存在某种心理问题。二是编码系统，将MMPI剖析图上得分的两个高峰进行编码，对这些高峰的组合进行分析解释。
今日精选案例分析
美国哈佛大学教授经过十余年时间，研究了很多成功的企业家，发现他们在幼年期并没有得到父母，经常性的鼓励和夸赞。
很多家长在孩子做得好的时候，经常会给予玩具、食品、服饰，甚至金钱等奖励，溢美之词更是好不吝啬。
这些过多过分的外部奖励，显然有些不妥，因为这些外部奖励会减弱孩子主动做事的内在动力。
内在动力就是做事的自主性，是由该事件本身所引发。如孩子喜欢读书，是因为喜欢并能够享受读书的过程。
外部激励则是被动的，如孩子不喜欢弹琴，但父母用喜欢的玩具、食品等作为奖励条件，使孩子妥协才去学琴。
一个人只有具备内在动力，才能长时间坚持去做好一件事情。过多的外部奖励，会影响内在动力的形成和驱动。
当一个人做自己喜欢的事情时，提供奖励反而会减少对这件事的内在动力，这就是德西效应。
鼓励和夸奖实质上都属于外部激励，如幼儿园的小红花、奖状等，都属于外部奖励的范畴。
当孩子做了让父母失望的事情，则要直观表明失望的态度，告诫下次不允许再犯。
当孩子达到了父母所期望的目标，应该让孩子明白，做这些都是自然的事。长此以往，当孩子的关注点和兴趣均来自内在动力时，也就不再需要外部激励的作用。
外部激励使用时机要得当，比如孩子成绩提高时，可在事后买件孩子喜欢的玩具或衣服等，作为奖励。同时告诉孩子，奖励是因为学习成绩提高了，这样才能真正起到奖励的正面作用。
如果预先告知，下次考试成绩提高了，就给予什么什么奖励，或者事先孩子主动提出需要奖励的要求，这样就会削弱孩子的内在动力，从而起到相反的作用。
外部奖励有一定作用，但效果短暂，难以长期有效。
当孩子对某件事没有兴趣时，家长应承认这件事对孩子确实没有兴趣，进而让孩子明白坚持做这件事的积极意义。
具体如何完成这件事，以孩子的意见为主，激发孩子的自主性和内在动力。而不是强迫孩子去做不感兴趣的事情。
家长要明白，奖励不是为了刺激和控制孩子，去达到某种目的。对于孩子应该做到的事情，不要过分给予奖励。
如果要给予奖励，也要与孩子共同分析成功的原因和细节，从而调动孩子的主观能动性，以达到奖励的身正目的。
当孩子被夸奖聪明时，可能就不愿意选择更难的事情，为了维护聪明的形象，就会有意无意地选择做更简单的事情，以让自己容易保持成功者的形象。
现在很多教育家说，要多夸赞和奖励孩子，以培养孩子的自信心。但不能无原则地夸赞和奖励，要掌握一定的原则，适度使用，才能起到应有的激励作用。
一般来讲，三岁以前多鼓励，三岁以后少鼓励，小事不鼓励，首次要鼓励，大事多鼓励。
总而言之，鼓励要有利于激发孩子的自主性和内在动力，调动孩子的主观能动性，才能使孩子走得更好更远。
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