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说起课堂教学，我们在再说，生本理论，要站在学生的立场去设计教学。
我们会通过前测、谈话、问卷等方式，探底学生的学习基础与生活经验。
我们通过各种各样的方式，让我们的教学变得丰满，或者通过自己的讲解功力，让教学变得扎实。又或者通过层次鲜明的习题设计，让学生更加有效掌握课堂所学知识。
今天讲说另外一个角度：学生的课堂体验。
这几天，看了一本书，叫做《峰值体验：影响用户决策的关键时刻》，里面讲到了，行为经济学家丹尼尔·卡尼曼——2002年诺贝尔经济学奖得主，提出了一个非常重要的行为经济学理论：人类对体验的记忆由两个因素决定：高峰时（无论是正向的还是负向的）与结束时的感觉。
这就是峰终定律。
我们对一项事物的体验，能记住的就是在峰值“最高”、“最低”与“最后”的体验，这些体验的时间长短、质量、比重，对记忆几乎没有影响。高峰之后，终点出现得越迅速，这件事留给我们的印象越深刻。
02
回到课堂教学，其实也是存在着峰终理论。
现在回想，三个重要时刻，直接影响课堂效果。
我们的孩子在一节公开课之后，都会围着上课老师，问老师什么时候再来上课啊，我好喜欢你的课堂啊。为什么孩子们对于公开课会留下深厚印象。
原因就在于，一般的公开课，都具有较好的峰值体验，上公开课的老师，开场肯定与众不同，开场可能是一个笑话、一个故事、一段拉近距离的谈话，老师与孩子们的关系迅速拉近。
到了课中，突破重难点的方式，也与往常上课所有不同。
一节课下来，肯定有一个关键时刻，让在场的孩子印象深刻。
到了最后环节，老师开始带着孩子们去小结，这是“最后体验。”
所以，我们在设计教学的时候，如果站在孩子们的体验角度去设计，极有可能设计出孩子们极为喜欢的课堂。一个最佳时刻，肯定需要你花心思去想上课怎么才有趣。一个最后的体验，一节课不管在匆忙，一定要花费一点时间，帮助孩子们去小结，把关键点提炼出来。
这里，我们一定要小心，另外一个时刻，那就是“最低体验”，前面说的的“最高体验”往往是正向的。那么最低体验往往是指向负向的。
我们常常在遇到这样的事情，部分孩子可能会说，老师上课骂人，其实老师有时停下来说几句也是正常的，但是为什么有的孩子听了一两句，就断定这节课就是老师在骂人。原因也就是最低的体验，也可以刻画整节课的印象。
所以，从行为设计学上讲，一节让学生喜欢的课，一方面要尽量避免出现“最低体验”，也就是常常说的，不要用老师的权威去压迫孩子们。其实孩子们在感觉好的时候，才更加愿意去学习。另外一个方面，要努力营造“最高体验”，教学的方式要多，教师的语言要足够吸引人，素材要富有童趣，反正在一节课中，某一个瞬间能够触动到孩子们。最后不要忘记课堂小结，营造“最后体验”。
03
其实，峰终理论，在校园、班级生活中，也是随处可见的。
到了周五，我们组织一些学生颁奖。
到了期末，学校组织期末颁奖，就在最后时刻，营造峰值体验。
班级、学校的大量活动，容易被学生记住，因为营造出了“最高体验”。可能小学毕业了，老师教的知识点已经忘了，但是一些活动是铭记于心。
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