本课是二年级下学期第七单元的课文，要准备向第二学段的学习过渡了，所以课后安排了两个学习语言运用的练习。这样的话，“学阅读”和“学表达”的任务就相对重了，但是“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”这一个课标要求没有变，因此，要注意教学时间、精力等的合理分配，突出“识字与写字”这个教学重点。
课后练习题：“画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。”包含有这几个阅读表达的训练：
（1）提取文字信息，即大象两次变化说的话；
（2）联系上下文理解词句，即联系上下文读懂这些话的意思；
（3）内化语言学习表达，即整合课文有关语句和自己的话说一说。这几个训练点也体现了该练习题的教学程序。
课文插图是对开页的一幅图，为学生了解课文内容提供了帮助，有利于落实课标提出的目标：“借助读物中的图画阅读。”但是，如果把它整幅呈现的话，就会不利于学生了解课文的条理，因此，需要把这一幅插图改造为两幅，以符合课文条理了解的需要。
课后练习题“'人家是人家，我是我。’结合生活实际，说说你是怎么理解这句话的。”既是联系上下文理解词义能力的培养，是对理解含义深刻句子能力的培养，也是对课文主题的感悟；既是单独一个学习训练点，又与“说说大象的想法是怎么改变的”相关。理清这些关系有助安排教学的顺序。
教学环节：抓住“耳朵”的变化 ，了解故事内容
1.初读要求： 想一想，大象的耳朵原本是怎么样的？后来怎么样？最后呢？
2.大象的耳朵原本（ ），后来（ ），最后（ ）。
预设：大象的耳朵原本是耷拉着的，后来竖起来了，最后又放了下来。
3.根据学生的交流，课件出示三句话。
·大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。
·每天，大象站着睡觉，就用两根竹竿把耳朵撑起来。
·最后，大象还是把他的耳朵放了下来。
4.关注易错的生字词：似、扇、耷、竖
耷：看看这个“耷”字，上面是？下面是？所以“耷”这个字是会意字，原本指的是大耳朵，现在也表示下垂。
竖：大象的耳朵是耷下来的，而兔子的耳朵是（竖）起来的。正好（相反）竖也是我们今天要认识的生字。从这个字里面我们就知道竖的意思是“（立）”。
5.出示，交流：
大象的耳朵原本耷拉着，但是小动物们（ ）,所以他只好用两根竹竿把耳朵撑起来。可是这样很（ ），最后，大象还是把他的耳朵放了下来。
识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融会会更有利于促进学生的学习发展。正确的教学方法应该是先从文中发现生字，然后学习生字理解生字，最后把生字放回课文，正确流利地朗读课文。也就是把课文作为一个识字的载体。因些本课采用随文识字的方法来教学，巧妙地处理了多音字“似和扇”的教学。关于耳朵的三个句子不仅仅包含有本课要学的一些生字，也是故事的一个重要线索。耳朵的变化贯穿全文。根据耳朵的变化可以更好的把握故事内容。
教学环节：抓住语言的变化 ，感悟想法的改变
1.用“——”在文中划出大象的话，读一读大象说的话。
2.交流，课件出示三个句子。
·大象说：“我生来就是这样的啊。”
·大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”
·大象说：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”
3. 自己再读一读，大象说这三句话的时候，心里的想法一样吗？你怎么感觉到的？
·大象（ ）地说：“我生来就是这样的啊。”（肯定、自信、坚定）
·大象（ ）地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”（不安、害怕、怀疑……）
·大象（ ）地说：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”（坦然、恍然大悟……）
教学环节：体会大象心理的第一次转变
1.默读2至7段，哪些小动物认为大象的耳朵的有毛病？圈一圈，读一读它们说的话。
2.交流反馈，指名朗读。
·读好感叹词：认读生字“咦”。
指导朗读。师：要想把“咦”里的疑问读出来，语气往上扬。
·读好问句
联系上下文，点拨心理，发现不一样。师:说说小兔子在想什么呢？
建立联结：竖起——耷拉——生病了？（板贴）
采访心情:小兔子看见自己的朋友生病了，心情会怎样？（引导学生入情入境朗读）
·体会“不一样”。
（1）合作朗读。教师当大象，学生当小白兔，一起合作读一读。
（2）评价反馈。加上动作、表情，能把故事读得更生动。
（3）点拨方法。加上感叹词，用上感情，学着表演小兔子说话的样子。
·想象“不一样”。
仔细看插图，观察表情动作，想象其他动物遇到大象会有怎样的表现；
小组合作，出示学习活动建议：
（1）选一选。选择一种自己喜欢的动物，想想他会说什么？
（2）说一说。用上感叹词，运用问句，问一问大象。
（3）演一演。联系他们的不一样，用上恰当的语气和动作演给同来桌看。
3.反馈交流。指导说好问句，读出问句中的疑问语气。所有的动物都说他的耳朵不一样，连大象也不安起来。
通过对文本的解读，我把重点放在了问句的朗读指导上，引导学生读好文中的问句及人物对话。读出小兔、小羊因奇怪大家大耳朵和他们不一样而产生的疑问，并抓住课文中第八自然段中“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来”，读出大家信以为真的语气。在这样问和疑问的情境中，其他动物猜想的“生病了？”和大象自问的“真的生病了？”在文章中显得合情合理，水到渠成。学生对课文内容的理解和把握就会准确。
附：作业设计
联系客服
