《义务教育课程方案(2022年版)》中提出：探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。《教育部办公厅关于做好2022年中考命题工作的通知》中要求：要根据不同学科特点，合理设置试卷试题结构，减少记忆性试题，增加探究性、开放性、综合性试题，坚决防止偏题怪题，促进有效考查学生综合素质。
当前的教学实施及评价改革均将提高学生的综合素养作为主要内容，摒弃过去死板低效的教学模式，大单元教学则是重要的实施途径。实施大单元教学，确立大概念是前提，大单元教学的推进，更是教研组有效开展集体教研的直观体现。
3月20日下午，有幸参加由晋城市教科研中心组织开展的“推进课程改革 提升教学质量 构建高效课堂”第四期教研活动，聆听了晋城矿区中学八年级何珊、常素青两位老师的真实的课堂，内心深处的思考很多，在此与大家交流分享，不当之处还望批评指正。
一、贴近实际，创设情境，精选研读方式
何珊、常素青两位老师围绕“风土人情，传统文化习俗”的单元学习主题，以“擦亮家乡名片我为晋城代言”为核心任务，引导学生感受本单元不同体裁所表现的不同的民俗文化，开展大单元整合教学，旨在引导学生运用不同体裁表现晋城的民俗文化风貌，由《回延安》学习仿写信天游，由《安塞腰鼓》学习仿写场面描写，最终落归写作。
这两节语文课堂中的“大单元”项目设计已经成为贯穿单元文章内容的好的抓手，对促进语文深度化，提升初中学生的语文素质有很大的助力作用。
二、尺水兴波，聚焦诵读，掀起课堂波澜
1.多重朗读助力
余映潮老师说：“朗读是一种富有情韵的课堂活动，也是一种活泼的、形式优美的教学手法。”《回延安》一课中，何珊老师把朗读的妙处发挥出来，课堂开始就用男生齐读、女生齐读、前三排读、后三排读、全班齐读的形式，有效地拉近了学生语文本的距离，不仅较为有效提高了学生的朗读能力，也让学生在情感上对延安精神有了初步的认识。
2.角色情境创设
孙绍振老师说：“艺术是诗人情感特征与对象特征的猝然遇合，这种愈合不是现实的，而是虚拟的、假定的、想象的。还原方法，就是面对形象，在想象中，把未经作家情感同化、未经假定的原生形态，想象出来。”《回延安》一课中老师别开生面地创设角色情境进行灵活引导。带着白羊肚手巾、系着红腰带的男同学声音洪亮地开始诵读，一下子将整个班级带入了陕北高亢雄浑的情境之中，之后的村支书感慨发言、亲人见面拉家常等角色扮演诵读，更是让我们更为直观地感受到了作者回乡的激动、兴奋，以及内心深处对看到延安大发展的由衷的赞美之情。
三、灵动课堂，勃发青春，奏响生命旋律
王荣生教授说：“阅读散文的动人处，在于细腻，在于丰富，唯有通过个性化的语句章法，我们才能感受、体认、分享它所传达的丰富而细腻的人生经验。”《安塞腰鼓》这篇经典美文的语言是很“刘成章”的：大量短句，短促有力，节奏感强；长句酣畅淋漓，句式的使用紧密配合氛围的变化。常素青老师带领学生用教师范读的形式，读出刘成章文章的特点。
王君老师倡导青春语文，指出“打通教法与活法，用语文疗愈自我，见自我见天地见众生。”常素青老师也在文本中读出了自我的内心感受，并努力将这种搏击与冲破束缚、冲开羁绊的勇气与魄力表达出来，激发学生感受文本的兴趣。
四、指向写作，紧扣文本，挖掘本土特色
王尚文先生说：“文学作品的教学主要就是通过'教’来让学生能够'体验’，并且体验得真切、深刻。”叶圣陶先生说：“教是为了不教。”我们一篇一篇的文本阅读教学目的在于使学生善于读其他的书，并能够最终的指向由文本而展开的自我思考的写作。当我们从文本中读出他人的所写之物，读出自我的内在精神，同时学习用不同形式表达自我，最终形成诗意表达。今天两位老师结合文本内容进而引发对于晋城本土特色的探究，最终所呈现出来的特殊的表达形式，就是一种读写结合，落归写作的最好的解答。
没有完美的课堂。两位老师在说课自评的环节中也指出了在主问题设置及课堂推进的过程中存在的些许问题。但我想，公开课的意义也正在于教师课前自我阅读，结合自我的人生体验，最终读出自己的内在成长；在课堂推进过程中，打磨自我的专业能力，不断提升表达能力及落实教师的引导作用；注重课堂的生成，尤其是学生对于教师课前预设的反馈；课后与听课教师进行思维碰撞，取长补短，进一步明确文本的目标及策略；在面对不同意见时磨练自己的心性，锤炼趋于平和的心态，积极面对。
当我们拥有“敢于死在公开课”上的心态时，我们的课堂便是自在的，我们的课便是有温度的。与君共勉。
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