读说写改
语文，语文，简单来说就是语言和文字的运用。如何把语言和文字运用好呢？如何带领一群不会运用或者说不大懂得如何运用的孩子来运用呢？如何让运用的过程变得充实呢？窃以为，把复杂问题简单化。
对于语言，就是读。对于文字，就是写。
针对农村初中学生语文基础差，学习习惯不好，找不到学习乐趣的实际情况，有针对性的的，有目的的，慢慢的，循序渐进的进行语文教学。
当然，不能漫无目的，“放羊式”的让学生读和写。教师要做到有计划，有目的，有针对性。分层次，分阶段，分任务的来做。
第一阶段：朗读（要求：把文章大声朗读的出来就行）
以一单元文章为一个朗读训练组，第一次读要大声朗读。在朗读的过程中因为是第一次读，一定会遇到不认识的生字词，此时不允许学生停下，让他（她）们继续往下福，等到把一组（一篇）文章读完了再回过头来看刚刚不会读的（不认识的）生字词，然后借助工具书自己解决生字词问题。
设想：先把书读起来，让朗读流畅起来，同时让学生在朗读的过程中追求流畅但也让他们感觉到不流畅，抓住学生不愿失败，不服输的特点。适时的让他们通过自己的努力，借助工具书解决遇到的问题，让他们产生战胜困难的成就感，积极的提升自己的自信心。孩子是需要自信的，更需要展示。此时，用最简单的问题解决来提升他们的自信心在合适不过。
万事开头难，良好的开端是成功的一半。学生在此阶段能坚持住，养成了自己的学习习惯，对接下来的学习会大有裨益，且帮助极大。
很多时候，学生不是不愿意学习，而是不知如何学习；学生不是不愿意养成好习惯，而是他们没被培养，且遇到的问题过难过深，超越了他们本身的水平；学生不是不愿意取得好的成绩，而是不切实际的，不合身分的代入感让他们有心无力。
第二阶段：朗读（在原有基础上，把字音读准）
第三阶段：述说（把自己在朗读后的内容说出来）
就是复述，不要求说的多完整，能想起来多少说多少，这个阶段说的肯定不多、不好。教师以鼓励为主，鼓励学生大胆说，说出来就好。
第四阶段：再读（读的滚瓜烂熟）
第五阶段：再说（在原有的基础上，再次复述课文）
第六阶段：抄写（把自己之前的说写下来）
第七阶段：重读（把自己读不懂的地方记下来）
第八阶段：理解（写出自己对于不懂的地方的理解）
只要求写出来就行，不要求一定要正确，此时可以讨论，可以借助工具书。
第九阶段：展示（展示自己的理解）
老师适时引领帮助，对于已经读懂的稍微强调，加深印象。对于没读懂的老师予以讲解。
第十阶段：回读（在课文中找到读懂的和之前不懂的答案）
此时可以换方式读，不在用朗读的方式，而是用默读。
第十一阶段：悟读（老师提出问题，学生带着问题读）
第十二阶段：悟写（展示自己的读的成果）
第十三阶段：感写（写出自己对于学习的理解、感受）
第十四阶段：修改（对于写的感受予以润色，修改）
第十五阶段：展示（展示自己写的成果，把自己写的说出来）
这个构想需要老师耐得住寂寞，指导学生一步一个脚印的去读去背去说去写，且教师自己需要对课文读的滚瓜烂熟，理解的透彻。
整个过程以学生为主，且每一个阶段必须完成才能进入下一个阶段，不可急功近利。
学习，是学生学，要让所有学生重视学习的过程，体验学习的过程，在学习的过程中有所收获。这是对于像我们农村初中这些基础不好，习惯不好，不愿意学习的学生的鼓励，让他们从学习中找到自信，获得成就感，以此来促进他们更好的学习。
凡事，基础最重要，学习，一定要脚踏实地。怎么做到？就是要抓住语文的特点，抓住学生的特点有针对性的教学，做到有的放矢。切不可为了追求美丽的空中楼阁而忘记了万丈高楼平地起。
把问题看简单了，学生就不会有太多的畏难情绪了，带着学生循序渐进的走下去，走好每一步，在每一步中及时的鼓励，不断的拾起他们丢失的信心，让他们感觉到自己的努力有了收获，让他们感觉到自己的收获后有沉甸甸的成就感，这样，学生还会不学习？
抓住语文的特点，抓住学生的特点。慢慢走，慢慢学，慢慢悟，慢慢收。学习是一个需要耐得住寂寞的长期的过程，不可急功近利，想一口吃个胖子。
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