教育思想

   教书育人，爱是根本。教师不能没有爱，犹如池塘不能没有水。

  学校是社会文明的摇篮，展示时代进步的窗口。

  “其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这句话强调了榜样的作用。教师的言论、行动、为人处世的态度，对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。

教师对学生教育：重在激励，妙在点拨，贵在引导，巧在开窍。

顺应人的天性，开发人的大脑，拨亮人的心灵，挖掘人的潜能，启迪人的智慧，陶冶人的情操，这是教育中的根本追求。

“每个学生都是一个鲜活的个体,都具有独特的天赋,都有培养的价值。”是的,每个学生都有独特的个性与特长,这需要做老师的去了解,去发现深藏在学生内心的财富,这就是培养学生的价值。

课堂教学活动是教师向学生传授知识，培养能力的双边思维活动，也是师生之间情感交流的活动，两者是紧密联系着的，前者带动后者，后者影响前者。

班主任工作是一门艺术，班主任应集医生、教练、导演的职能于一身，不能偏废任何一方。作为“医生”，他应治疗学生思想上的疾病，帮助学生提高思想觉悟；作为“教练”和“导演”，他应调动学生的积极性，促进学生的全面发展。

 

兴趣是学生积极主动学习的动因，是积极思维和创造思维的内驱力。所以，孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

在学生回答正确时，用清晰悦耳的声音给予肯定；在学生回答错误时，用幽默风趣的语言缓解学生的尴尬，在不伤害他们自尊的前提下起到激励的作用。

 

后进生的心理状态是十分复杂的，他们表面上粗野、骄横，内心却很自卑，当犯了错误表面上不在乎，但心理却很不安，既怕老师批评，又怕学生耻笑，他们也渴望进步，但由于种种原因不能如愿。

 

俗话说：“人非圣贤，孰能无过”，“浪子回头金不换”。学生做一些错事、犯一些错误是难免的，给他们一次机会，最重要的是如何使学生从思想上认识错误并加以改正，使之改正自新，走上正道，最终成为一个成功者。

 

情感的陶冶、感化并不是一蹴而就、立竽见影的，而是有一个循序渐进的过程。

 

俗话说：“知人才能善教，善教须先知人。”学生的个性差异是普遍存在的，这就要求教师在进行教育时，在坚持全面发展的前提下，应从学生的实际出发，区别对待，发挥其所长，弥补其所短，以爱动其心，以严导其行。

 

学生一般期望的教师是性格开朗，待人和善可亲，耐心，民主，公正而有礼貌的，具有幽默感，行为果敢，善于运用表扬方法的人。

 

“十个手指有长短，荷花出水有高低。”对于一个学校，一个班级不可能只有一致的学生，既有优秀生，也难免有后进生。其实“差生”也渴望进步：我是一只想飞而飞不起的鸟。只是船到江心补漏难。

 

当教师的若有了“破罐子破摔”的思想，这样下去会给自已工作带来很大的难处。转化差生，要关心支持他们，要融洽与他们之间的感情，要让他们在乐中求知，玩中健体。

 

仪表是课堂教学中不可缺的，当你还没有开口的时候，你的仪表已经在向学生说话了。教师的衣着、发式、一笑一颦、一举一动都是美的体现。在向学生传递信息、表达情感时，往往会收到意想不到的效果。

 

一帧漂亮的板书往往令人赏心悦目；和蔼可亲的教态，适中的语速，富有节奏、形象生动的语言会使学生的听课如沐春风；格言警句的恰当引用，诗词歌赋的适当穿插往往会画龙点睛，其效果美不胜收。简短的幽默故事往往会令人忍俊不止，又耐人回味；适时地展示一幅插图，放一段录像或幻灯往往比起单纯的讲授会事半功倍。

 

 

真正的专家能够把复杂的道理用最浅显易懂的语言表达出来。我们做教师的，不但要会说，而且还要会倾听和换位思考，并能够从其他人的视角来看同一事物。

 

 

利用已有的知识来搭桥铺路，引导学生运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中发展思维。

 

真实的回答简短明快，虚伪的回答滔滔不绝。

 

“后进生”往往都是学习差和纪律差的双差生，而形成的原因是多方面的。有的因智力低下，反应慢；有的因自控能力差，好动、贪玩；有的因基础薄弱；有的因家庭的娇生惯养，对子女管理不当；也有的因家庭生活困难；还有的是受到社会不良风气的影响等等。因此，要做好后进生转化工作，必须要深入实际，摸清每个后进生形成的原因，然后，再根据后进生的特点，对症下药。如：转化双差型，重在扬长补短；转化偏差型，重在发展智能；转化心理变异型 ，重在启发自尊。

 

教师若能为学生献出一束鲜花，学生就会为老师捧出温馨的春天；老师若给学生一块冰，学生就会送给老师一个寒冷的冬天。

 

学校应努力营造民主和谐、和风细雨的服务环境，使之成为学生各方面都进步的加油站。

 

教师应引导学生走进农村生活，了解农村的风俗人情、社会风貌，去目睹并参与春耕秋收的活动，去体会“锄禾日当午……粒粒皆辛苦”的含义。

 

给学生一个空间，让他们自己往前走；

给他们一个条件，让他们自己去锻炼；

给学生一个时间，让他们自己去安排；

给学生一个问题，让他们自己去思考；

给学生一个机会，让他们自己去抓住；

给学生一个权力，让他们自己去选择；

给学生一个题目，让他们自己去创造。

 

问题是探究活动的核心。没有问题的存在，探究就无法进行，什么样的问题，就决定什么样的思考；思考决定行为。

 

问题要能引发学生的质疑、探究、发现，让学生在质疑、探究中获得知识和经验。

 

设计的问题既能激发学生的学习兴趣，又能使学生乐意接受问题的挑战。

 

设计的问题具有一定的障碍性。“障碍”是导致问题有价值的根本原因，在学生有困难越过障碍时，教师理应是学生越过障碍的组织者和引导者。