《大学语文课程论》第六章第三节
关于现代大学语文教学法，本书在教材单元设计章及其他一些章节已涉及了不少，如“调养”被应试教育败坏了的胃口的教学法、大学语文与专业课互动的教学法、文学类课文的教学法、文言类课文的教学法、外国文学类课文教学法等等，以及其他一些章节也都有提到，这里就不再一一重复。本节重点讨论网络时代的几种教学方法。
时代在前进，信息时代，网络时代，一些新的教学法产生了，一些在原来条件下难以实现的教学法也成为可能了，对此国家早有文件精神。世纪之交，教育部高教司发布《大学语文教学大纲》(征求意见稿)，指出“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”徐中玉先生也指出：“当前大学语文课改革，最迫切的问题不是教材改革，而是改进教学的方式方法。” 但由于当时知识经济时代尚“初露端倪”，还不能指示得非常具体。
时代继续前进，到了今天，“翻转课堂”和“慕课”教学逐渐成为一种潮流，对大学语文教学发生重大影响。在中国知网上用“大学语文”和“翻转课堂”作主题检索，有74篇文章；用“大学语文”和“慕课”作主题检索，有57篇文章，而目前在国家智慧教育公共服务平台上的大学语文慕课就有23门。 另外，笔者预测“全语文”的教学法也即将提上议事日程。
一 “翻转课堂”
“翻转课堂”源自非常自然的教学事件——学生缺课，老师课外为他们补课，这在传统教学中并非少见。不过到了网络时代，有了更好的办法，老师把讲课内容做成视频提前放在网上，缺课的学生自己就可以补习。由于形式新颖，视频精美，不缺课的学生也纷纷观看，这样一来学生提前学习了上课的内容，再回到课堂上，老师只须对讲课内容略加指点，而把主要精力放在和学生互动，辅导他们完成作业，这就成了“翻转课堂”——这是发生在美国科罗拉多州伍德兰公园高中的事情。
“翻转课堂”的另一个源头是孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）创立的可汗学院，起因是在网上辅导亲戚孩子学习，后来发展到把自制教学视频放到网上。由于内容精准，吸引了大量人观看，不久一些学校的老师们发现，既然已经有了现成的视频课程，那么学生就可以自己通过视频学习，所以他们也决定不再给学生们讲课，而是将宝贵的课堂时间用来为学生答疑解惑，也就是将以前的家庭作业搬到课堂上——这也成了一种“翻转课堂”。
“翻转课堂”开始完全是一种“教学法”，发展到后来却导致全新的教学理念，伍德兰公园高中的老师随后提出的“通达翻转课堂”，允许学生根据自己的进度确定学习内容，于是在同一个课堂里，每个学生或每个小组学习的内容都可能不同，而老师就针对不同情况进行辅导，这是很累的，伍德兰公园高中的老师说：
我们不停地在教室里来回巡视，特别关注那些需要帮助的孩子，确保所有学生都在恰当的时候学会适宜的知识。我们把这称作“学习的三环马戏”，因为有太多的活动在同时展开。而真正看看我们一天的工作，甚至应该称为“十环马戏”。在通达翻转课堂模式下进行教学非常累，我们的头脑需要不停地在多个话题、多个活动之间转换。
这说明最好的教学法总是最辛苦的，我们引进这样的教学法要有思想准备。何况他们只是30人的班级，我们五六十人的大学语文课堂，其辛苦程度恐怕又要翻倍，更不用说还有更大的班级。同时还要看到，伍德兰公园高中“翻转”的是科学性质的课（化学课），可以有标准化的公式、数据、答案，可以利用现代技术，譬如用软件生成试题，自动进行批改，降低老师的工作强度。而大学语文虽然也可以局部这样做，但从根本上来说，大学语文是没有所谓“客观题”和“标准答案”的，老师们要加倍辛苦才行。所以打算采用“翻转课堂”的老师，真的要像徐中玉《大学语文》教材《门槛》一课里面说的那样：你准备好了吗？无论什么样的辛苦，你都能说“我愿意”？
其次，光有肯为学生牺牲的精神还不够，你还必须提升自己的教学能力。萨尔曼·可汗的“翻转课堂”为什么能够成功？他是一个教学的天才，比尔·盖茨怎么也解释不清楚的知识点，萨尔曼·可汗通过短短12分钟的视频，就让孩子们清晰领悟了。这需要真正吃透课程知识，具有深入浅出的教学能力。对于高校教师来说，这种能力可能比教学方法更重要，怎样把原来课堂上要讲两节课的内容，精炼成十几分钟的视频，这要有提纲挈领的能力，高度概括的能力。所以有志于采用“翻转课堂”的大学语文老师，必须努力提升自己的教学与科研能力，真正做到“以大学语文教学为主要研究方向”，而不是把教大学语文作为临时性的跳板，这是一个长期目标。
从当下可立竿见影的短期目标来说，“翻转课堂”对我们最大的提示是精简课堂讲解内容。历来大学语文课（其实也是所有语文课）最大的问题就是老师课堂讲解太多，几乎没有与学生互动的机会。对此以往我们的解释是课文内容太多，没法压缩。可是“翻转课堂”提示我们，完全可以把两堂课的内容，压缩成一个或两个10来分钟的短视频，假如视频能够做到，为什么课堂上就做不到呢？假如在课堂上就能做到精讲多练，把一言堂变成师生互动，不也是一种“翻转课堂”吗？基于这一思路，现在一些中小学提出一种“211”的“中国式翻转课堂”模式，即将一节课40分钟分成三个部分。前20分钟为教师主导，也就是传统的讲课方式，而后20分钟又分成两个部分，前10分钟是阅读训练，后20分钟是写作训练，据说取得了很好的效果，被认为是一种“跨越式的教学理念”。 这样的“翻转课堂”“翻转”的不是课上课下，而是传统教师的一言堂，假如我们大学语文课堂也能这样，譬如前半堂课老师讲解，后半堂课师生互动，那么不管叫不叫“翻转课堂”，都是一种更加值得肯定的教学方法。
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