基于主题探究的小学英语阅读教学
—— 以一二年级教学为例
1. 低年级故事教学中遇到学生从没遇到的句型，时态时怎么处理呢？可以用中文进行提示吗？（行知小学）
2. 故事教学中学生输出不够理想，如何在有限的时间内进行有效输入（玉林附小）
3. 低年级的“乐考”给学生减轻了考试压力、但也存在玩多于考、考查知识点变少的问题，三年级将进行书面测验，二三衔接怎么突破？（新华学校）
4. 幼小衔接中，是否需要孩子们在上学前具备一些英语学习基础，具体孩子们可以学习什么英语相关的内容？ （昌平二小）
5. 一年级英语学习是从字母和书写开始，还是直接从有意义的对话和语篇开始？（昌平二小）
6. 二年级：自然拼读策略的迁移应用：如何让学生在新的语篇中应用所学的拼读规则？如何更好地促进拼读知识的迁移，从而达到自主阅读？（昌平二小）
7. 对话教学的语用：课本上的对话学习太死板，不灵活，不能在新情境下灵活运用。老师努力努力创设对话情境，但总是比较死板、不真实。如何能改变这种现象？（昌平二小）
8. 两种教学模式的碰撞：第一种是在语篇情境中感知语言，理解语言；第二种是先感知、理解语言，促成可理解性输入，再融入语篇，并应用语言知识。这两种教学模式是否都有存在的合理性？（昌平二小）
9. 一二年级英语老师是六个班的教学量，要实现每堂课后布置并落实朗读作业，并给每个学生个性化的作业反馈难度较大。能否给予高效的学生作业布置的指导？帮助教师能充分落实和反馈学生作业。（高新实小）
10. 一年级教材以句型：My name is…. Show me your… 为开端，但有部分学生是英语零基础，甚至不认识英语字母。这种情况下是否要提前进行字母教学和字母的自然拼读教学？是否会和语文拼音学习相混淆？（高新实小）
11. 英语老师所教班级较多、每个班的班额较大，英语老师在课堂上如何有效地关注到每个学生，并实现个性化教学？（高新实小）
12. 每个班学生的英语基础不同，怎样才能在课堂上更好地进行分层教学，满足每个学生的需求？（高新实小）
13. 《英语新课标》对小学生的词汇量有所提升，较以往增加了25%，达到了2000个。英语老师如何在完成国家指定教材的同时，扩充学生的英语词汇量？（高新实小）
小学英语单元主题教学的设计与实施
—— 以三年级教学为例
1. 单元主题教学时是否可以选择教材之外的内容？单元主题是老师从新课标里三大范畴"人与自我，人与社会，人与自然"对应的主题群+子主题里进行选择，并进一步细化吗？那单元主题教学什么时候开展比较合适呢？（行知小学）
2. 学生对知识接受程度不同，存在两极分化，如何设计合理的单元整体教学目标。（玉林附小）
3. 根据单元主题内容运用本单元核心词汇及句型进行句子书写。（新华学校）
4. 在实施跨学科英语综合实践教学时，如何保障内容学习的同时，关注英语语言学习的内化和运用。（昌平二小）
5. 课堂教学中，如何尽可能设计生生之间的、更高效的表现性评价活动，实现以评促学（昌平二小）
6. 英语课时减少，如何达到英语新课标的高要求？（高新实小）
教学评一体化设计与实施
—— 以四年级教学为例
1. 教学评一体化的设计路径有哪些？“评”需要评哪些方面？（行知小学）
2. 如何在阅读课中高效做好教学评一体化（玉林附小）
3. 在课堂教学活动中，有时活动不容易收回，甚至有的学生往往对活动本身更感兴趣，而对运用语言并不是很感兴趣。如何让学生对活动感兴趣的同时也积极运用语言有效地交流?（新华学校）
4. 关于单元主题：各课时之间的意义关联，如何在单独课时上体现？（昌平二小）
5. 关于教学评一体化：教学过程中的教师评价，如追问，根据学生/小组的不同反馈，进行调整的评价等，如何留痕？（昌平二小）
6. 新课标中指出教学评一体化需要体现评价主体的多元化，学生需要充分发挥主观能动性去设计，参与与合作评价。但如果要让学生在课上去高质量完成评价单或“去设计，参与与合作评价”，课堂教学时间便会很赶；但如果让学生在课后完成，任务评价的及时性和效果度又会打折扣，请问应该如何设计与平衡呢？（高新实小）
7. 请问专家能否以一个具体教学案例为例，为我们阐述如何在课堂根据”教学评“一体化进行有效且符合日常教学的设计呢？（高新实小）
单元整体教学设计与实施
—— 以五年级教学为例
1. 单元整体教学与单元主题教学的区别是什么？单元整体教学时，课本的每个板块都必须整合进去吗？（行知小学）
2. 对于单元整体教学，人教版教材单元每个课时的划分很清晰，像拼读，Fun Time等总是不能很好的整合，如何破解这一难题。（玉林附小）
3. 学生出现两级分化的现象如何解决（新华学校）
4. 结构化单元知识的过程中，需要整合课外资源，涉及到原版的内容，能否通过节选的方式进行选用，还是只要涉及原版内容就都不可以用？（昌平二小）
5. 进行单元整体教学的过程中，如何平衡学生实际语言能力与主题意义探究所需的语言能力间的不匹配？（昌平二小）
6. 双减背景下，小学四五年级英语是否需要布置前置性作业，如果需要的话是在课前家里完成还是课上导入部分完成更合适。（高新实小）
7. 小学英语是否需要安排一到两节系统的语法课贯穿到日常课本教学之中？（高新实小）
新课标背景下小学英语单元整体教学的
设计与实施——以六年级教学为例
1. 新课标背景下的单元整体教学，强调根据“英语学习活动观”整体设计课堂教学活动，那应该从哪些方面去评价这些活动，才能让学生的核心素养得到进一步发展呢？（行知小学）
2. 单元整体教学，除了老师需要进行单元整体备课以外，也需要学生做好充分的预习，但是很多学生连浏览一遍本单元的英语课文都做不到，尤其是对长一点的篇章，学生对课文不熟，接下来的活动就很难推进该怎么办呢？（玉林附小）
3. 如何设计多样的系统的单元任务，提高学生的兴趣和提高实际运用语言解决问题的能力，从而提升学生的学科综合素养。（黄胄）
4. 以学科核心素养为基础的大单元教学模式的实施，其设置的教学目标应当与其核心素养内容相联系。但是，从目前的小学英语大单元教学实践来看，许多老师为了提高英语成绩，把注意力集中在培养学生的口语表达能力上，指导教师以丰富的英语知识为指导进行教学，而忽略了如何从大的单元教学中培养学生的思维品质、学习能力和文化品格，从而使大单元的教学成为一种形式。请问怎么让单元目标的设计更具有科学性？（高新实小）
5. 教学评估是反映学生学习状况的一个重要组成部分。但是，在目前的英语大单元教学中，教师的评价呈现出单一的特点，即评价主体、评价内容、评价形式等。例如，在评估时采用了终结性评估法，而忽略了对学生整体学习的评估，从而影响了学生的自信心和提高自己的能力，从而限制了大单元教学的价值。请问怎么更科学的去做一个教学评价？可以从哪些方面着手考虑？（高新实小）
单元视角下的学生读写能力培养
—— 以六年级教学为例
1. 读写整合的含义是什么？（行知小学）
2. 单元视角下的读写课有什么教学策略呢？（行知小学）
3. 小学英语和初中的英语在内容和形式甚至考察模式都上有着较大的差距，怎样在小六下学期避免学生出现学习脱节以及掉队的现象，以及怎样转变教学方法和教学理念呢？（玉林附小）
4. 小学英语教学如何落实听说任务的评价？（昌平二小）
5. 小学英语写作关注意义还是语言的准确性，是否考虑语法等内容？（昌平二小）
6. 英语老师基本面临着多班教学，在转化学困生这方面的时间与精力很有限。在“双减”与“新课标”背景下，有哪些方法可以有效提高学困生的语言能力且又易于被学生接受？（高新实小）
7. 人教版新起点的教材中涉及到很多的听力活动练习，在平时的教学中，我感觉自己对这个版块的处理比较简单（如听前观察图片，对听音内容进行预测，接着让学生完成听力任务，然后核对答案），自己并没有充分利用好这部分教学材料。对于教材上的听力课，有没有更好的方式来提升学生的英语素养，发展他们的综合语用能力呢？（高新实小）
联系客服
