基于三c班的见习观察，可以管窥N小学的办学特色。下文从教师和学生的管理，以及英语和数学的课程四个方面，呈现该校在教育教学方面的独特之处。
N小学十分注重教师的交流学习（包括不同科目教师之间的学习）、协作成长。一定周期的备课会议，经常举办的教研活动，日常的听课制度都为教师的交流学习搭建了很好的平台。每个班级后方都会固定摆放一套桌椅，一方面满足平日非上课教师在教室完成作业批改、了解课堂情况等需求；另一方面，便利其它班级的老师前来观摩课堂，切磋教学，互相学习与交流。这样的安排使得整个课堂变得更加开放与透明，教师在上课时随时随地都可能遇见课堂之外的人员前来观摩课堂的情况，这会对教师产生一定的压力，但这更是另一种形式的锻炼。久而久之，教师就能够做到专注于课堂，专注于与学生们的互动，保持自己的节奏，不会轻易被外界的情况所干扰；应对公开课或者突击检查的时候也能表现自如。教学的自信与从容在在平日里积累起来，无形中成为了自己，更成为了这个学校教师的优势之一。
在备课会议上，大家会对各个班级的进度进行汇报，对整体的节奏和安排进行调整，再次明确后期的计划，在保证一定自主性的同时也做好互相的配合。此会议同时还是教师们聚在一起交流教学难题、分享教学想法的媒介，交流近期教学中可能存在的困惑和问题，大家互相分享经验，帮助难题解决，助力顺利推进教学工作。在教研活动中，大家会针对特定的某一节课进行观摩，下课之后聚在一起对本节课的教学以及教师的表现进行点评，有进步之处，同时也有提升的空间，可以在这一次次的活动中帮助大家更加客观地认识自己的教学，互相启发，获得质的跃升。
N小学的很多班级或者是学科老师都会制定一套学生们的奖励制度以及课堂积分制度。在每节课开始之前，会将学生们分好小组，每一位同学的表现都将影响本小组的分数，表现积极以及优秀的同学所在的小组会视情况计分。每节课结束之后，会对本小组的分数进行计算，然后给予一定的奖励。如果是班级固有的机制，那每次积累的奖励会在学生平日的学习生活中产生一定的抵换作用，例如减免作业，获得好评等等。对于三年级的小朋友来说，这样的积分制度较容易激发他们的积极性和课堂活跃度，他们很关注老师对他们的认可，每一个表扬都可以让他们对自我增加一份肯定。
在见习中，我了解到，有老师会让同学们拿积分卡去交换自己的评语，减少批评的语言，获取表扬的语言。这样的做法是否会影响评语的客观性、忽视评语真正的作用；这样过分强调外部的物质激励是否会逐渐削弱学生对学习产生的内在动机是我们需要思考的点。我认为，交换更改评语的做法是不恰当的。当最终的评语成为筹码，它就沦落为了一个工具，真实性、客观性不复存在。这样做法的前提是这位老师对评语本身产生了错误的定位，或许她只是用于管理学生，实际并不会真正这样撰写，但是这会在一步步中失去学生的信任。学生对评语的认识很容易脱离评语存在的本意，将其功利化或者不再重视，不复是教师与学生心与心沟通的桥梁，情感交流的纽带。
同时据我通过观察与和同学们的交流了解发现，班级积分制虽然是本校较多采用的激励方法，但不是每个班级都有。对于高年级的学生来说，他们的心理发展更加成熟，这样简单的激励制度可能对他们来讲作用不是很明显。见习期间我曾与G老师一起前往东区参加教研活动，在那个五年级班级课堂上，我发现活跃的身影主要就是某几位同学。相应的外部激励对他们产生的效果不如中低年级的明显。所以对于加分激励，我也是持中立态度，我认为可以适当使用，但不能过分依赖，一旦外部激励消失或者被学生免疫，那可能会出现更大的问题。
N小学作为外国语学校，还有其自身的优势特色——英语小班化教学以及外教教学。虽然我主要见习的专业是数学，但是每一门科目都可以给我学习的机会和教学上的启发，这也是G老师一直嘱咐我的一点，学习成长的机会无处不在，需要认真发现。作为英语见长的学校，学生们的英语水平整体都很高。本校的英语课会分为普通英语课以及每周一次的外教英语课；每个班配备英语老师及外教教师各两位。上英语课之前，班级同学会自动分成两拨，一拨留在教室，一拨前往隔壁的分教室进行课程学习，实行小班化教学，这更加加强了英语教学的效果，保证了同学们课堂上的参与度。
所有的英语课堂均会采用全英文交流，为学生们营造一个浓厚的语言使用氛围。如此强调本校的外教课特色是由于，外教课课堂与传统英语课堂大不相同，起到了很好的补充作用。传统课堂更加偏向于课文讲授、语法学习等等，应试成分较强。而外教课更偏向于阅读、口语交流等等，外教的的发音以及较为不同的思维，使得课堂更加活跃和自由，学生们可以更加的发散，激发自己的想象力。在这样的教学环境之下，小朋友们的英语交流和理解能力更强，思维更加活跃，教学效果极佳。
在进入小学见习之前，我对数学的认识更多的局限在我作为数学学习者对数学产生的感受，而未能从一个教师的身份去看待数学知识，在相应的说课演课时我对数学知识的逻辑和拆解还未能掌握的透彻。而本次见习给了我很好的学习机会。我主要是在三年级c班进行数学课堂的观摩，在本班的数学课堂中，不论是新课教授还是作业讲解，G老师都十分注重学生的参与以及学生表达能力、思维能力的锻炼。
在数学学习中，需要能读懂题目，将文字转化问数学语言并进行解题；同样还要能将数学语言转化为文字语言，用更加简洁的话语来表达出自己的思路，这是梳理思路的关键，更是对逻辑的锻炼。让学生成为小老师，把课堂交给学生，教师只是起到关键性的引导作用，这是G老师的课堂风格，更是老师教学水平的体现。已经学会的同学将自己所学的教给同学，可以进一步加深对知识的理解，内化于心；同伴之间也更能懂得如何沟通，可以用彼此更加熟悉的话语来完成知识的交流。谁都可以是小老师，身边同学都有自己的学习的长处。结合本人的学习经历，这两种课堂教学方式也曾经出现在我的数学课堂中，我觉得非常受益。知识成为活的知识留在我的脑海中，很难被忘却。
除了在本班进行课堂观摩，G老师还为我提供了许多观摩其它课堂的机会。作为观摩者，我发现想要完成一场精彩的教学不是那么容易，教师需要一次又一次的经验总结，需要时间的积淀。在课堂上，老师需要提前对教学环节作出精心设计，考虑学生的接受能力、课程内容的相关度、逻辑的层层递进等等，进行内容和形式的安排，这无形中也是对老师逻辑能力和知识转化能力的考验。在课堂之中，老师还需要随时应对突发状况，灵活调整自己的课堂安排，掌握课堂的节奏；注重关注每一位同学的表现，寻找机会让每一位同学都参与进课堂，获得锻炼的机会。其中有一点经常被我们学习者忽视，那就是教师对于学生参与课堂的反应以及语言组织的表现。及时对学生的回答做出恰当的点评，以及巧妙地转接到课堂的下一步，这是对教师教学功底的考验。回答正确，表扬的话语如何不浮于表面，落于俗套，甚至可以将重点同步再点拨一下；回答错误，如何在巧妙地指出错误的同时给予学生的勇气以肯定，让其不要害怕，保持积极性，这些都需要教师去不断积累和推敲。我在学校练习说课演课的时候常常忽视掉的一点，只注重内容的安排，这成为了我本次课堂观摩中较大的反思之一。
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