基于五d班的见习观察，可以管窥N小学的课堂教学经验。下文从设计、对话、把控、合作、评阅和活动六个方面，呈现该校在教育教学方面的成功经验。
在听课过程中，本人发现教师授课往往采取线索推进的思路，即教师提前安排好自己要带领学生进行的关键活动环节，每个环节中选择学生参与或教师引导的实施策略。整体上看，教师在备课时不会将每一句话都提前设计好，而是关注流程、连接词或记录灵光乍现的讲解语。同时，通过对比H老师、Z老师对《慈母情深》一文的讲授，我发现老师们授课的内容并不完全一致，也不面面俱到，而是有所侧重。在此基础上，我推测老师们在备课时会联系自己前期授课内容以及国家课标要求，总体分析单元课文或学期课文的知识点以及技能要求，选取自己本次想要重点突出、回顾或初步讲授铺垫的内容。
同样受到教师关注线索的备课授课方式的启发，我发现上课多设置学生回答或分享环节有多种优点。首先，这样可以大大减轻教师的备课压力，教师需要提前考虑的讲解语等总量减少；其次，这可以让课堂生成性更强，教师在与学生互动交流的过程中能够获得意想不到的教育收获；再次，因为学生回答过程中师生不进行交流，因此课堂互动程度更高，课堂氛围会更活跃，教师也可以对学生的知识积累、掌握情况等有更多的了解，师生情谊也会加深。另外，我发现H老师在学生回答问题时注重即时给予学生反馈，即告诉学生他的回答好在哪里、不好在哪里，对好的回答进行总结，对不完善的回答进行补充并总结，对回答不出的学生依情况进行提示或教育。总之，给予学生表达机会具有教学和教育两方面甚至更多的功能。
N小学注重反思课堂效果评估，追求全体学生收获最大化。在尝试讲授道德与法治课时，我发现课堂的整体氛围比较活跃，课堂推进也非常顺利，师生交流情况良好，但仍然有一部分学生没有参与到课堂互动中。通过交流，我发现H老师非常重视课堂纪律，原因在于他希望全体学生都有充分参与到学习中的机会，而为了保障更多学生的学习效果，H老师也在班里制定了不能抢话插话等规则。在查阅文献后，我也发现教育领域有较多的学者对于课堂管理进行了讨论，也普遍认为抢话插话等课堂行为一定程度上有利于抢话插话学生的人格发展，调动学生学习兴趣，但也可能影响教师的授课以及其他学生的学习。针对这个问题，我聚焦课堂管理策略，试图将小学中高年级学生课堂管理策略调查其作为毕业论文的选题。
N小学的教师群体能够助力个体教学。通过旁听办公室老师们的日常交谈，我发现小学语文教师基本采取一位教师制作某一节课的课件，其他教师根据自己的需求进行修改补充的课件制作方式，这样可以相对减轻教师备课负担，也能促进教师之间的交流和学习，提高教学的效率。教师授课的进度由自己决定，但也会存在一些共同的时间点，如月考、期中考试、期末测试等。这也体现了教师工作集体性和自主性兼备的特点。
N小学作业批改规范严格，给予师生反思素材。批改作业是教师工作的重要内容，是教师了解学生学习情况、安排下一阶段教学任务、给予学生反馈等的基础。语文老师批阅的作业主要有练习试卷、习字册、听写内容、作文等，其中作文是批改作业中的重要内容。N小学的作文批改流程比较规范，作文往往要经过练笔、教师批改、学生批改、修改誊写几个过程，教师在指导时也会从大处入手指导，让学生思路不至于禁锢。同时也会给出“注意细节描写”等具体的技法要求，从总体上帮助学生构思作文，学生像“被线牵引的风筝”一样在一定的自由范围内完成自己的文章。H老师抓住了小学生写作文的关键能力：敢写，敢想，有的写，会写。学校作文批改符号与流程的规范化、教师对作业准确性的严格要求等不仅能帮助学生养成严谨认真的学习与态度，还能帮助学生更准确地认识到自己学习上的漏洞，主动积极进行补充。
N小学有很多优秀的细节设计，如课前一分钟演讲、课前古诗词朗读、课间集体跳绳等。这样的安排让教师和学生充分发挥了碎片化时间的作用，提高了在校学习时间的利用率。同时要注意到，这样的碎片化时间利用之所以可能长久维持下去，集体教学的形式功不可没。因此，这种利用碎片化时间在细节处进行教育的方式，在学校教学过程中十分有效。
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