阿木老师听了老纪（纪现梅老师）在阅伴开设的阅读写作直播课，发现她最大的优点是善于表扬学生，善于鼓励。老纪的鼓励不是简单的“你真棒”、“你太棒了”，具体而有针对性，如：“从刚才的发言看，你已经学会思考了”，“刚才你肯定是认真听了”，“不着急，思考的过程很慢的”，“你的声音软软的，真好听”……这样欣赏和鼓励，久而久之学生都乐意亲近老师，乐意阅读、写作。
阿木老师脾气急躁，对学生过于苛刻（虽然现在大有进步），为了让自己变得更加平和，同时提升自己表扬别人的能力，这次召集明明、欢欢、小宁、小黑四位小朋友在一起，把老纪的一堂课进行模仿。我作为观摩者，详细记录了这一过程，并得以总结成文字。
阿木老师的主题是《学会提问》。他找了一篇课文，第一关叫小朋友们提问，一个问题得一分。规定时间结束，小朋友差距很大，欢欢提了15个问题，得到最高分数15分，明明却只有6个问题。
第二关，针对如何才能提出问题，提出自己的感悟，一个感悟得一分。这次还是欢欢最厉害，他得了6分，而明明只有1分。
仔细观察，明明在发言和阅读课文时心不在焉，一下子玩铅笔盒，一下子看看窗外，一下子又摸摸身边的同学，总不能集中注意力。这导致他分数落后。今天阿木老师不去追究他产生这种状况的家庭、学校等复杂因素，就针对这堂课，阿木老师想让明明变得专注。
老师让明明读出他关于提问的一点感悟：“我觉得我以前很难提问，现在我要好好想了。”当老师把这句话写在白纸上的时候，并问其他小朋友看这句话有没有不对的地方。
小宁说，不能用叠词，两个“我”可以去掉后面那个“我”。
当小宁说出这个意见，老师马上叫明明按照这个意见修改，并当场把它读出来。
结果明明读得结结巴巴：“我觉得我，我，以前很难提问，现在我要好好想了。”
小宁马上指出，他还是读错了。
老师：“为什么明明还是读错？”
小宁很生气地说：“他没有认真听，他对自己的话你都不认真听，哼！”
明明的脸刷地变红了，他开始思考这件事---不认真听的后果。（孩子想当然认为老师的批评天经地义，并不会感到倒霉，所有学生都会被老师批评，而来自同龄人的意见却让他难为情了。）
心直口快并无恶意的小宁很明确指出了明明的原因所在，把心不在焉的明明拉回到课堂现场。
接下来，他开始变得专注认真了。
小黑说，“好好想”这三个字用“认真思考”更确切。
欢欢说，这句话前后联系不紧密，前面说的是“提问”，后面说的是“想”。
这些意见都是针对明明的这句话，听起来特别有道理。接下来的明明和其他小朋友反复朗读，反复修改，最后改成“我觉得以前很难提出问题，现在我要认真思考，再提出问题。”
不知不觉十几分钟过去了，明明没有做小动作，显得很专心。
接下来阿木老师叫欢欢展示他在白纸上写出的，他对提问的四点收获：1认真听。2认真思考。3认真阅读，理解课文。4联系生活。
这时候，老师表扬明明：“刚才你变得特别认真，现在你能把欢欢的四点收获记下来了吗？”
明明：要认真听，要认真思考，还要，要……
老师：真不错，你一下子就记住了两点，第三点第四点可以慢慢记，不着急。
接着老师和小朋友一起，反复强调这几点
老师：“第一认真听，要认真听谁的呢？”
小朋友：“听老师和同学的“
老师：“第二要认真思考好，认真思考，才会提出问题”
……
老师：“明明小朋友能再复述一下吗？”
明明：“认真听，认真思考，理解课文，联系生活。”
老师：“真的是很棒哟，又比刚才进步了。老师认为不仅仅提问这件事要做到这几点，以后课堂中你要怎么做？”
明明：“认真听，认真思考。”
老师：“小朋友们把这两点记在小本子上。”
明明很开心，慢慢地，坐姿变端正了，不会再去玩橡皮或者触碰其他小朋友了。
观摩这堂课，明明变得专注的原因除了老师的赞赏、表扬，更主要的是同龄人的建议督促，还有老师对某个问题的反复强调。这堂课让阿木老师觉得有信心---他能变成一个性格温和的好教师；阿木老师还有一个意外收获，那就是明明同学认识到“认真听”的重要性，说不定以后的课堂上会有很大的改变。
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