历史知识在小学五、六年级《品德与社会》教材中是一个比较重要的内容，也是教师在教学中普遍觉得棘手的教学点之一，其主要问题归结为两大方面：一是教什么。《品德与社会》中的历史知识点散而多。让老师有一种“云深不知处”的感觉；再加上教师自身的历史知识储备不足，自感不能准确把历史知识教给学生；二是怎么教。如何对这些知识进行定位，准确、恰当地对学生进行品德教育。
要想解决这些问题，作为《品德与社会》学科的教师首先应当领悟在《品德与社会》课中安排历史知识的真正用意，理解教材编写的意图。仔细研读一下《品德与社会》课程标准，我们不难发现，在《品德与社会》课中安排历史知识的真正目的不在于让学生掌握多少历史知识、通晓上下五千年的历史进程，而是要立足于品德教育，将历史内容的学习作为一个桥梁，其最终目的是发挥历史特有的道德教育价值，让儿童通过对历史的感悟和体验、通过参与丰富多彩的综合实践活动，形成基本的道德观、价值观和人生观。《品德与社会》学科的教师必须准确把握这一核心理念，才能将《品德与社会》教材中的历史知识教学落在实处。
对《品德与社会》课中历史知识的教学有两点建议：
第一步，走进历史，感受历史。
历史离学生是遥远的、难以理解的，小学生如何走进历史？那就是——感动。如果历史能打开学生心灵的窗户，走进学生心灵世界，学生就会融入历史、理解历史。什么能打动学生？那就是——人性。陶行知先生说过“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能打到心灵的深处”。历史是人创造的，对真、善、美的赞扬，对假、恶、丑的鞭挞，无不浸透人的情感。所以，老师要让历史事件中的人站出来，从幕后转到台前，让历史人与学生心灵相会、情感共鸣，以至“观史如身在其中”，学生才能感受他们的成功与失败、奋斗与追求，体验到他们的苦与乐、悲与喜。
历史中，人的言行举止、思想情感是最能打动、感染学生的，也是最能体现道德观、价值观、人生观的细节所在，因此，教学中，教师要能准确把握、挖掘，达成德育目标。
第二步，回归生活。
历史是面镜子，历史哲学家克罗齐说过“一切历史都是当代史”。学生在历史教学中培养的道德观、价值观、人生观必然要作用于当今社会，作用于儿童的生活世界，接受现实生活和社会的检验。脱离现实，就历史讲历史，违背了品德课目标。因此，历史教学中的德育渗透必须切近于现实，给学生提供分析现实社会的借鉴，做到时代感和历史感的交融，也就是说，要使学生通过教材、教学所学得的一切能回到他自己的生活中去，用以解决他们生活中的问题，改变他的生活、生活方式，提升他们对生活的认识、态度、价值观等等。这就是鲁洁教授所指出的：品德课教学要实现归宿性回归。品德课中的历史知识教学最终也要回归生活。
认识到了战争的罪恶，当今世界并不太平，小规模战争不断发生。接着，老师向学生介绍伊拉克战争给伊拉克人民带来的深重灾难，并进行引深：如果这样的战争任其发展下去，这样的悲剧就有可能重演，对此，你有什么看法？结果，学生对战争的批判、对和平的渴望水到渠成。反对战争、热爱和平的德育目标基本完成。
《品德与社会》中的历史知识教学还有许多内涵与方法，以上只是个人的一点肤浅认识与体会，愿与更多的老师一起探讨、研究、学习，共同为《品德与社会》学科的建设与发展添砖加瓦，共建《品德与社会》教学的美好明天。
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