当前，我国基础教育课程改革正在进入一个新的历史阶段。2022年版义务教育数学课程标准提出应使学生通过数学的学习，形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养。核心素养是个人在信息化、全球化、学习型社会，面对复杂的不确定的情境时，综合运用所学知识、观念、方法，在解决实际问题时所表现出来的价值观、必备品格和关键能力。
指向核心素养的教育变革是一个系统的变革。第一，我们需要以核心素养为指引提炼出数学学科的大观念、大概念，也就是要通过提炼数学学科在培育学生核心素养中可能和应该做出的贡献，贯通从知识点走向学科育人目标的全程。在我们平时的教学中通过划分重点学习内容，大概念可以帮助学生将各个知识点联系起来。大概念相当于一个车辖。车辖是一种配件，能够使车轮固定在车轴上。因此，车辖是理解的必要条件。抓不住关键思想以及不能将大概念与相关内容知识“联系”起来，留给我们的就只是一些零碎的、无用的知识，不能起任何作用。所以大概念是教师教学的得力助手，发挥着“概念魔术贴”的作用，它们有助于知识和技能的整合，并使之在大脑中得以巩固。
第二，我们需要以核心素养为指引和依据来选择学习内容，也就是解决“学什么”的问题。在国家层面，反映为教材的编制；在学校和教师层面，变现为依据学情对教材进行校本化、生本化的探索。就像导游一样，只有在清楚地知道希望“游客”对文化有哪些特定理解的情况下，我们才能作出最好的决定：让我们的“游客”游览哪些“景点”，以及让他们在短时间内体验什么特定的“文化”。只有明确知道预期结果，我们才能专注于最有可能实现这些结果的内容、方法和活动。
第三，我们需要设计保证核心素养目标得到落实的教学过程和教学方法，也就是解决“怎么学”的问题，要从“以知识为本”的教学转变为“以核心素养为本”的教学，从“以讲授为中心”的课堂转变为“以学习为中心”的课堂。许多老师都有这样的想法：“我讲得清楚，学生就会明白，就能在以后需要的时候回忆起来。我讲授得越多，学生就学得越多，考试时也就表现的更好。”然而，对于大多数学生而言，“以讲授为中心”的课堂学习收获是极低的。灌输式教学使学生体会不到那些对老师来说显而易见的全景，就像在玩连接点拼图时快速讲话一样，除了极少数优秀学生之外，几乎所有学生都会感到迷茫和无助。
第四，我们需要设计与核心素养培育的教学目标和方式相适应的评价标准和评价方法。评价将引导和促进教师在教学中坚持和坚守素养目标。在2022年新版的课标中研制了学业质量标准，学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。其目的就是引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。
核心素养培育的落实不仅仅是教学内容的选择和变更，更是以学习方式和教学模式变革为保障的系统变革。要真正实现学习方式和教学模式的改变，需要深刻理解人是如何学习的，需要回归学习的本质，回归学习是对问题的探求。在这个过程中，学习者既能够对外部世界有深入的探求，又能够实现对自己精神家园的建构，这应该是学习的本意。因为学习不再只是把外部世界的知识装进脑袋里，而更应该是学习者在持续地自我发现问题和自主解决问题中，探索世界，认知自我，发展理性。
在复杂的、变动不羁的时代，教育有自己的使命、理想和追求。核心素养导向的教育变革是这个时代一项伟大而艰巨的使命，需要我们安静和专业地去对待。我相信，只要我们认准一个目标，脚踏实地地去做，目标就一定会实现。
联系客服
