什么是校园文学？校园文学是个多义概念，从文学角度说，它是指以校园为题材的文学；从通常角度说，它也可以指校园文学社团成员及文学爱好者所创作的文学作品，我们这本书书名取的就是后一种含义。
什么是文学作品？文学作品又是个多义概念，从版权角度说，它指各种书面的原著（不论其价值或目的如何）；从通常角度说，它指从作品的形式和内容的美与感情效果衡量都具有巨大价值的著作，我们这本书书名取的是前一种含义。当然，书中的作品也可能有“巨大价值”，只是这价值是否“巨大”，不能由我们少数几个人判定，还有赖于社会的进一步检验。
“学生习作和作文属于'文学作品’吗？”经常有老师和朋友这样问我。从“形式和内容的美与感情效果衡量都具有巨大价值”这个标准说，学生习作和作文不属于“文学作品”；从“各种书面的原著”这一标准说，学生习作和作文当然属于“文学作品”。
其实，我认为，不管学生习作和作文是不是属于“文学作品”，它们中都含有一定的“文学性”，文学性高的，“价值巨大”，我们就称之为“文学作品”；文学性低的，“价值不巨大”，我们就不承认其为“文学作品”。而学校语文教育的一大目的是就是增加学生“书面原著”中的文学性，使得学生习作和作文从版权意义上的“文学作品”，逐渐转变为真正意义上的“文学作品”。
如何才能使学生习作和作文从版权意义上的“文学作品”，逐渐转变为真正意义上的“文学作品”？换句话说，如何才能增加学生写作中的“文学性”？我认为，主要途径无外乎两条：从老师的角度说是教导与引导，从学生的角度说是受学与自学。课上老师教导，学生受学；课下老师引导，学生自学。受学的形式就是学校中的作文课，自学的形式就是日常学生习作。这次的校园文学写作大赛就是一个很好的形式，是对学校作文教学的一个有效补充。
校园文学创作的意义是多方面的，我认为，至少有以下三点：
作文教学的有效补充。当前作文教学有一大困境，那就是教学活动不知如何展开。拿老师来说，一周一次作文课，批改几十份作业，工作量已经很大；拿学生来说，一周一次作文课，七天只写八百字，训练的量远远不够。课堂时间有限，老师精力有限，教学指导也有限，因此，只靠老师教，学生学的形式，学生的写作水平是比较难提高的，必须辅以课下自由化的练习，这就是校园文学创作对作文教学有效补充的重要体现之一。这种相对自由的校园文学创作以兴趣为动力，比起课堂教学，学生更有主动性，学习起来也更有持久性。
作文教学的纠偏拨正。当前作文教学还有一大弊端，那就是重“技术”，轻“艺术”。语文学科兼具工具性和人文性，使用工具要“技术”，包含人文是“艺术”，两者不应偏废。可是，拿应试来说，对“技术”好坏的判断远比对“艺术”好坏的判断简单，因此，所谓应试技巧，几乎都是针对“工具的使用技术”来包装的，比如，所谓好词好句，名人名言；所谓凤头豹尾，猪肚蛇身。我们的作文课堂，教给学生过多的“技术”，是半身不遂式的作文教学，而以兴趣为动力，以“抒情”为目的，以习作为导向的校园文学创作相对自由，可以对其起到一定的纠偏作用。
继承文脉、提高写作能力的主要途径。《大学语文》系列教材主编，唐圭璋教授高足王步高先生曾说，当代国语教育的历史责任最终要实现三个“继承”和三个“提高”：继承中华文脉、继承汉语的语脉、继承中华民族道德精神的德脉；提高学生的阅读理解与鉴赏能力，提高学生运用白话和文言写作的能力，提高学生根源于国语的逻辑判断思维及研究性学习的能力，从而为造就能继往开来的一代新人奠定较坚实的国文基础。校园文学创作是除去课堂作文教学之外的，继承中华文脉、提高学生运用白话和文言写作能力的又一主要途径。
看到《张家界校园文学作品选》中的学生作品，我感觉到鲜活的生气扑面而来，比起那些“冷冰冰”的、千篇一律的应试作文，这些作品活泼可爱得多，也更有“人文性”，更接近“文学作品”的定义。因此，我要为这本书的出版鼓与呼，为学生们的作品鼓与呼，为校园文学鼓与呼！
庚子年处暑后二日
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