不知道同学们什么感受，我在看刘珣先生写的这个教学法流派部分，尤其是第三节，教学法发展趋向部分，我越看越像，借着对外汉语教育学来给我们讲马哲。什么矛盾的同一性，矛盾的斗争性，什么否定之否定，辩证地否定。
好了，我背不过马哲原话，顺手翻开肖爷爷的精讲精练，书中说道：所谓矛盾是事物发展的动力，是指矛盾着的对立面又斗争，又同一，由此推动了事物的发展，或者说有条件的相对的同一性和无条件的绝对斗争性相结合，构成了事物的矛盾运动，推动着事物的发展。
有的同学说，我政治准备九月开始，精讲精练刚收到，1000题才刚下单，还不太懂这段话啥意思，请说人话。
那我说人话就是：事物在不平衡的时候，总有一个趋向于平衡的趋势。
结合本专业说人话就是：每一种教学法流派的诞生，都是有其历史的原因和当时社会的需求。并且由于它的时代的局限性和不完善性，总有一个趋于更加完善的教学法去完善它。
至于新的流派“完善”的方式多种多样，可以是和其“对立”，也可以是他的“发展和继承”或者重新“开新派”，而按照本书作者的观点，实际上，综合化已成为教学法流派发展的一个主要趋向。
精讲精练还说：新事物是在旧事物的“母体”中孕育成熟的，它既否定了旧事物中消极腐朽的东西，又保留了旧事物中合理的、仍然适合新的条件的因素，并添加了旧事物所不能容纳的新内容。
联系到我们专业上就是，新旧教学法没有相互取代，而是长期共存。甚至连最古老的语法翻译法今天也被人们所采用。每种教学法都有其自己独特的意义。
基于上述背景，我们一起来梳理一下，最难背教学法流派。说明一下，我这里只梳理主要几个教学法发展逻辑，用于理解。具体背诵细节，还是需要对照原书或者参考笔记。
笔记更新了，带教学法内容的表格和口诀，后台回复：引论笔记，获取最新的PDF版本。
放上教学流派发展简图：
一、教学流派总体分类
按照本书作者观点，四大流派可以分为两大类：
一类重语言结构规则，强调课堂中的自觉学习，主要包含认知派和经验派；
一类重语言的功能意义，强调在课堂内外交际中自然习得，主要包含人本派和功能派。
这么直接罗列也不太好记，那么就从历史发展的角度来梳理更容易记忆。
二、历史发展角度梳理教学流派
（1）语法翻译法（认知派）
第二语言教学法最早的流派就是认知派的语法翻译法。所以也被称为“古典法”或者“传统法”。记忆这一派的主要特点，就像一个“锚”一样，定下了一个教学法基本位。
这个教学法包含如下基本特点：语法为纲；母语演绎；翻译巩固；课文词汇；句子基本；阅读写作；注重原文；欣赏名著，注重书面。
很显然，这一派它很经典，当然也有它的局限性，即，忽视口语和语音教学，缺乏听说能力训练；过分依赖母语和翻译手段；过分重视语法知识教学，死记硬背语法规则，不注重语义；教学内容枯燥无味或者过深过难；不利于交际能力培养。
这些局限性，就恰恰是后来流派可以继续完善的方向。
（2）直接法（经验派）
19世纪末欧洲出现了外语教学的“改革运动”。这一运动从德国、法国开始，席卷西欧各国，延续了半个世纪。主要探索第二语言教学的新思路、新路子，导致直接法的产生。
如果说语法翻译法是最“左”，那么直接法就来到它的对立面最“右”。
例如：
语法翻译法：重书面语；重语言知识；重读写；依赖母语；用演绎法；重自觉思维。
直接法：重口语；重言语技能；重听说；排斥母语；用归纳法；重直觉刺激-反应。
我对于直接法的总结，有个小口诀：直联，模仿，句本位；口语，归纳，活语言。
所以，因为来到另外一个极端，直接法的局限性，也就是正好和语法翻译法的局限性相反：过分强调幼儿学习母语规律，对成年人学习第二语言特点认识不足；过分强调口语，导致轻读写；排斥母语影响效率；对教师能力要求过高。
（3）情景法（经验派）由于直接法上述的局限性，所以受到越来越多的批评。英国教学法专家帕默、霍恩比等着手研究比直接法更具科学基础的教授英语口语的方法。他们首先考虑到的就是词汇和语法的控制，另外，他们强调在自然情景中教授语言。
情景法主要特点，我根据课本的叙述整理为：总论：掌握听说读写；听：先听后说；说：用目的语口语在情境中操练；读写：先有词汇语法基础，且对词汇语法的控制，体现在，确保基本词汇教学和先易后难分级语法。
（4）阅读法
以口语教学为主的直接法，发展到本世纪20年代已经逐渐走下坡路，原因是口语教学要求太高，脱离实际，不但学习者在有限学习时间内难以达到规定目标，一般教师的目的语水平也难以适应直接法的教学要求。
英国著名语言教育家韦斯特提出一种强调通过直接阅读来培养阅读能力的教学法。韦斯特提出第二语言教学的首要任务应当培养学生的阅读能力，即使因此而相对地放松口语教学也是应该的。
与帕默强调“口语是基础”不同，韦斯特强调“阅读是基础”（与情景法相反）；避免使用母语或翻译（与语法翻译法相反）；学习者接触大量语言材料，在上下文或插图帮助下直接理解阅读材料内容；阅读后归纳语法项目；词汇也是通过上下文掌握；加大学生阅读量。
（5）听说法
二次世界大战后期，美国需要向海外派遣大批军队，急需短期培养一批有外语口语素质的人员。所以，军队急需一种可以速成训练外语的方法。原有的语法翻译法和阅读法都不能满足需求。在这个背景下，听说法（也称为军队法、句型法、结构法）应运而生。从上面的背景描述，我们可以分析出，这种教学方法的最大需求是两个：时间短，快速突击；口语运用为主。
根据原书，听说法的特点口诀是：1.听说 实践 句型心（布龙菲尔德）2.对比 纠正 母语少（拉多）3.教学现代化
由于拉多就是对比分析理论代表人物，所以，他在制定听说法的时候，对于听说法的影响也更多也是基于“对比分析”部分。
听说法的教学过程是：认知 模仿 重复 变换 选择（口诀：知防复换泽-知道防备再次换水）
由于他的时代背景决定，听说法培养出来的人员，口语是比较突出，但是，他们的阅读写作能力是不足的；文学素养不够；否认人对于语言的认知能力，一味地通过刺激-反应来强化练习。
（6）视听法
视听法是50年代产生于法国的一种第二语言教学法。它强调在一定的情景中听觉（录音）感知与视觉（图片影视）感知相结合的教学方法。
这一派比听说法更加精进的地方在于，它使用声光电、并且整体感知（基于格式塔完型心理学）。
所以，它的特点是：视觉和听觉结合（创新）语言和情景结合（继承情景法）整体结构感知（完型心理学）先口语后书面，听说领先（继承听说法）
（7）认知法
由于听说法重实践轻理论，重结构形式轻意义，重机械性的重复操练轻对目的语的灵活运用，因而难以培养高水平的第二语言人才。认知法在这种背景下应运而生。认知法主张在第二语言教学中发挥学习者智力的作用，通过有意识的学习语音、词汇、语法知识，理解、发现、掌握语言规则，并能从听说读写方面全面地、创造性地运用语言。
认知法的主张与听说法相对立，而又重新肯定了强调语法学习和发展智力的语法翻译法，因而也被称为“现代语法翻译法”。
参照我上面画的教学法流派演变简图，教学法流派从最初的认知派语法翻译法，发展到经验派的直接法和听说法，这次又回到了认知派-认知法。从形式上看，仿佛是向认知派的“回复”，但是这次是更高阶段的“回复”，是“扬弃”的结果。
“扬”的是认知派的优秀传统：有意识地学习语音、词汇、语法知识。“弃”的是：忽视口语和听力；还有独特的创新点：理解发现掌握语法点。
我将认知法的特点小结如下：1.通过观察记忆思维内化语言知识体系，反对刺激-反应（反听说法）2.强调理解掌握语法规则基础上，大量有意义的练习，反对机械模仿，使用演绎法，反对过多讲解（反听说法）3.以学生为中心，重视培养学生学习信心和浓厚学习兴趣。强调以学生活动和操练为主，注意培养学生自学能力，充分调动学生积极性和主动性（受人本派影响）4.听说读写齐头并进，口语书面语并重（经验派）5.适当母语，特别是母语对比（语法翻译法改进）6.正确对待学习者错误。反对有错必纠。（受人本派影响）
可以看出，这个时候的教学法流派已经开始有综合性的趋势。取各家之长，避各家之短。
（8）默教法
人本派受人本主义心理学影响，更多考虑了人文方面因素，特别强调以学生为中心，教为学服务，充分发挥学生的主动性。
默教法要求教师在课堂上尽量少说话，鼓励学生多参与言语活动，从而使学生有效掌握第二语言。
我总结这一派的教学特点是：从教学主体角度来看，主要是通过教师的沉默、利用直观教具、尽量不改错；从教学对象学习者来说：以学生为主体，学生间交互活动；从教学内容角度来说：口语领先，句本位，先听说，词汇为核心。
（9）自然法
在非自然条件（即课堂教学）中最大限度扩大对学习者的语言输入、首先集中培养理解能力并强调通过习得掌握第二语言。这一派由于代表人物中有大名鼎鼎的克拉申，所以也得到重视。
受克拉申的输入假说理论影响，这一派的特点是：全交际，不纠错，重理解，先听读后表达，自然习得，轻松环境（降低情感过滤）。
在表达之前，需要有一个听力和理解的阶段，被称为表达前阶段。之后，在学习者已经能够理解500个词的基础上，强调依靠学习者自己的习得能力来进行表达活动，这个阶段被称为早期表达阶段。之后，通过游戏，角色扮演、自由对话、小组讨论等活动形式可以延伸为扩展表达阶段。
以自然法为代表的人本派，已经从原来的关注语言结构形式转向到关注“人”在语言习得中的作用。并且更加注重交际，包容错误。
（10）功能派
在本书中，功能派介绍了交际法，也称为功能法或者意念-功能法。这一派强调，语言的学习除了掌握语义外，还要关注语用部分，即语言在实际交际场景中的应用。
1976年正式出版的《意念大纲》的问世为交际法的发展奠定了基础。功能派的教学逻辑起点是功能意念为纲。从考虑功能意念开始，到表达形式。功能、普通意念、特殊意念是交际的三大因素。
这一派的特点总结为：
1.语言交际性，得体正确 2.以功能和意念为纲 3.教学过程交际化4.话语为基本单位，必要的句型操练5. 单项技能和综合技能结合 6.功能和结构结合在材料中 7. 强调言语交际内容和信息，错误容忍8.根据需要进行“专业语言”教学LSP（language for special purposes）, 专用英语ESP（English for special purposes）
三、第二语言教学法的发展趋向
今天本学科大部分教师和学者仍主张继续进行“综合法”研究。主要方面如下：既应重视语言功能的教学和交际能力的培养又应加强语言结构规则的教学
既强调语法知识的理解和掌握又重视通过模仿操练形成习惯
既重视课堂上的自觉学习，并以此为主又重视课堂和课下的自然习得，不排斥其辅助作用
既强调以学生为中心、充分调动学习者的主动性积极性又重视教师的主导作用
教材既要用规范、循序渐进、有利于学习的材料也要逐步增加“真实”教材的比重
