语文教学，首先要用好教科书，凭借教材培养学生识字、写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习的能力。要防止忽略教材内容、要求，忽视对课文的研读，过早、过多的补充其他内容或安排与语文关系不大的活动的做法。
要细读文本，全身心地跟文本接触，使解读由错误到准确，由片面到全面，由肤浅深刻，由平面到立体。这样，教学内容安排才能恰切。
教师必须学会从多角度读懂课文，读懂教材。
作为一般读者来读；要以教师的身份来读 ；站在学生的角度来读。
钻进去——走出来——整体读
细读文本，正确把握教材，合理制定教学内容，科学设计教学是有效教学的基础。
4、整体把握教材，整合教学内容
有效教学首先依赖于教者对教学内容的全面把握。对教材的整体把握是一个教师教学的基点，了解一节课在整个单元中的作用，一个单元的知识在整个知识领域的地位，明晰学段目标、单元目标和课时目标，准确把握每节课的教学内容。
提倡单元整体教学。在教材整体思路的背景下，围绕单元主题和单元教学目标，将单篇教学纳入单元教学的视野，全面系统地处理教材，设计教学。
5、简化头绪，精简教学内容
教学目标简明、教学内容简约、教学环节简化，教学策略简便，实现省时高效的教学理想。 ——崔 峦
语文课要“消肿”“减肥”“瘦身”，要化繁就简，以简驭繁。 ——杨再隋
倡简、务本、求实、有度。
——张 庆
如果瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服教学内容“泛化”“不确定化”的问题。
文本不等于语文，文本充其量是个例子，是个载体，是为学生学习语言服务的，并不是语文教学的落脚点和归宿。找准教学的重点、难点，找准教学的起点，是教学有效、高效的前提。要先做减法，再做加法。做减法，要从精选教学内容做起。
精选教学内容，做到三个不教：学生已经会的，不教；学生能自己学会的，不教；教了学生也不会的，暂时不教，留待将来教。
“简单”是一种智慧。
6、文意兼得，合理安排教学内容
重视“写什么”和“为什么写”，忽视“怎么写”和“用什么写”。
张志公先生说的“在文章中走一个来回” 意思是先通过语言去把握思想内容，然后再回过来从思想内容去领会语言的表现魅力及文章的表达方式。
阅读教学必须由单一的“披文得意”转向既“披文得意”又“披文得言”，即文意兼得。
要得意、得言、得方法。
分析解读课文的语言表达，一般可从四个方面进行：
布局谋篇（结构、思路、顺序等）、表达方式（叙述、描写、议论、抒情、说明等）、遣词造句（词句的准确性、形象性、生动性等）和语言风格（平白、幽默、调侃、朴实、优美、文雅等）。
文意兼得，感受语言的力量：
一是关注作者在遣词造句上的特点、作用、效果。
二是关注表达方式的特点及作用、效果。
文章的表达方法，主要指叙述、描写、议论、抒情、说明和铺垫、衬托等。
三是关注布局谋篇的特点及表达的作用、效果。
每篇课文，在其布局谋篇上都有一定的特点，它传达了作者在表达上的目的、意图。特别是学生第一次接触到的，教师更应该引导学生去认识并领悟其表达的作用、效果。
7、重视积累和运用，合理安排教学内容
听和说虽贯穿于整个阅读教学，但它多是读写能力形成的助推器，不需要占有太多的时间进行专项的训练。而现在的阅读教学中，听说训练仍喧宾夺主，需要纠偏。
学生生活中有大量的对话语言实践机会，而缺少的是独白语言的实践。基于课文情境的说话训练是训练学生独白语言的有效方式。基于文本情境的说话训练是利用课文生成合适的情境让学生说话，是阅读教学中最常用的训练说话的方式。这类情境说话既能让学生获得言语训练，又能促使学生更加主动、深入地理解课文的情感。
我们应该将阅读教学的重点转移到读和写的训练上，以此带动听和说的效率，打破传统的误区。
创设情境，尝试运用课文语言。在阅读教学中根据课文内容创设特定的情境，让学生运用文本语言进行表达练习，既能加深对词语意思和课文内容的理解，又能有效地促进学生将消极词汇转化为积极词汇，提高学生的语言表达能力。其实，完整的语言学习过程应该由语言的“输入”（理解、记忆）和语言的“输出”（运用表达）两个环节构成。
基于课文情境的写话训练，指的是依据课文创设的情境写话，让学生在语文课上有动笔实践的机会，可以写几句话，也可以写一段话或一篇短文。基于课文情境的写话训练，不能简单地理解为读写结合，也不是单纯的写作方法的模仿。它不是附加型的，既是写话练习，又可以帮助学生加深对课文内容的理解，体现出理解与表达的有机统一。
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