“体验式写作学案编写与使用的研究”实施方案
府前中学 孙永华
一、课题提出的背景与所要解决的主要问题
（1）课题提出的背景
上一学年，初中语文教学在上级教研部门的部署和领导下，大力推行学案导学活动。经过一学年的努力探索，我们在阅读课和复习课学案导学方面取得了显著的成绩，明确了学案编写的程序，并且能够熟练运用学案进行教学活动，大面积提高了教学成绩。本学年，初中语文教学工作在深化推行“学案导学”工作的基础上，增加了“体验式写作教学”的研究。对于如何编写和使用学案进行作文指导，我们还处于未知阶段。为了熟练运用学案，提高作文教学的成绩，我们在集体教研的基础上，提出了“体验式写作学案编写和使用的研究”的课题。
（2）所要解决的主要问题
1．如何根据学段特点分级部编写科学实用的体验式写作教学学案。
2．如何运用体验式写作教学学案进行写作教学，以提高学生的写作水平。
3．如何在教学工作中发现并纠正学案使用过程中存在的问题，以形成科学合理的作文教学模式。
二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
国内外许多专家和教师都在体验式作文教学上作了有益的尝试和探索，积累了许多宝贵的经验。国外许多国家的作文教学都比较注意与社会、与生活相沟通，追求真实和实用，不要求学生当堂完成写作任务，学生可以到图书馆、互联网上查资料，可以调查访问，有充足的思考和准备的时间。新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》已明确提出语文课程应“植根于现实，面向世界，面向未来”，写作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
国内外教育改革都十分注重自主学习能力的培养，自主学习能力是学生求知、学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种行为的创造性学习活动。国内外教育提出了名目繁多教学方法，“学案导学”就是一种极为有效的培养学生自学能力的方法。
三、完成课题的可行性分析
1．在以往的写作教学中，许多教师提高学生的写作兴趣，曾经进行过“体验式写作教学”的实践，积累了一定的经验，并取得了显著的成绩。
2．经过一学年的“学案导学”实践，我们已经能熟练的编写科学实用的学案，并且在教学中能够熟练运用，从中深切体会到学案在教学中指导性和优越性。
3．本学年，上级教研部门进一步深化推行“学案导学”，提出了很多具有指导性的意见，校领导也给予了大力支持。
四、课题研究方案
1、课题界定与研究依据
体验式作文教学，就是教师指导学生围绕某一主题，通过观察、阅读、讨论等形式，使其形成对自然、社会、人生、自我等的认识和感悟，在此基础上，综合运用语文知识，准确表达思想感情的过程。从本质上说，它是一种以写作为重点的语文综合性学习，它要求学生要综合利用学习要素，发挥主体性和创造性去表达自己对事物的理解与感悟。
“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
2、研究目标
（1）能根据学段特点编写科学实用的体验式写作教学学案。
（2）能运用体验式写作教学学案进行写作教学，以提高学生的写作水平。
（3）能在教学工作中发现并纠正学案使用过程中存在的问题，以形成科学合理的作文教学模式。
3、研究内容
（1）如何确定各年级整体的体验式写作训练内容（如观察力、想象力等）。
（2）如何选取贴近学生生活的具体的系列化的活动体验内容（家乡的秋、我们的校园等）。
（3）如何在学案中提出切实可行的体验要求，进行科学的方法指导。
（4）如何确定要借鉴的文章以及要从中借鉴的内容。
（5）如何引导学生交流体验内容，教师进行合理指导。
（6）如何在运用学案的过程中及时发现问题并纠正问题。
（7）如何在写作之后进行有效的讲评。
五、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）
第一阶段（2009年9月）确立课题，申报立项。
第二阶段（2009年10月）准备阶段
1．成立机构。
2．学习理论，提高认识，形成研究共识。
3．制定实验方案。
4．前期调查分析，为课题开题做准备。
5．课题开题。
第三阶段（2009年10月—2010年5月）实施阶段
1．编写学案
（1）组织实验教师进行学案编写培训；
（2）分月段开展研究活动，编写体验式写作教学学案；
（3）召开阶段性小结会，交流编写过程中存在的问题或困惑，提出解决方案。
2．运用学案
（1）修改完善学案；
（2）运用学案，进行作文指导；
（3）召开阶段性小结会，提出并解决运用学案指导写作过程中存在的问题或困惑。
3．举行研究课例展示，进行听评课活动，撰写专项评课稿。
4．撰写教学反思、教学故事、个案分析，并搜集优秀学生习作。
第四阶段（2010年6月—7月）课题结题，成果推广阶段
1．课题组收集资料，整理汇编（习作、照片、案例、实录、论文等）。
2．总结工作，形成解题报告；
3．召开课题总结会，接受上级专家评估。
六、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）
1．文献研究法。检索和收集与本课题相关的理论学习材料，通过学习提升教学理念。
2．行动研究法：指导学生进行体验式写作，提高写作水平。
3．调查研究法：包括问卷法、座谈会等形式。
4．经验总结法：依据一定的理论提升自己的教学理念，对教学实践按课题研究要求进行阶段性小结和课题研究结果时的总结，形成结题报告与论文。
5．案例研究法：根据教学实践形成案例，进行思索，摸索规律。
七、完成本课题研究任务的保证措施
1．加强理论学习，转变教师观念，全体师生意识到位；
2．争取学校全力支持，资金到位；
3．制定相应的考核制度，保证研究的实施；
4．课题研究紧紧扣住课堂教学，统一安排教研时间，从时间上保证了研究的实施；
5．聘请专家对课题实施、思路拓展等工作进行指导。
八、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）
1．教师撰写体验式写作学案、阶段性研究总结。
2．执讲公开课、录像课。
3．教师撰写教学案例、课堂实录、教学故事、教学心得、经验体会、教学论文，形成个案研究文集。
4．收集学生优秀习作，形成优秀习作集。
5．撰写结题报告，形成体验式写作教学模式。
九、课题研究的组织与管理
主持人：孙永华
各阶段负责人：赵福胜、李雪芝、程显冬、孙永华、张芳
成员：
于 倩 刘翠娟 耿美芬 孙翠峰 李爱梅 孙国红 孙淑静
张慧敏 姜飞鹤 于向青 王立新 胡文姬 崔世媛 徐建对 段淑芬
