（摄于嵊州大桥）
写在开头：
连续做了市里三次、四学年毕业卷习作部分的数据分析，感受到了习作教学亟需实现教师教到以学生实践思维为变革的课堂创新。
其实，在第2次分析三年习作数据的时候曾经做过预判，下一年的一类文有可能持续下降，因为在当时看到一些单元习作教学日常问题现象，虽然造成这些现象的根本原因是多元的，也不好说出来，但是在一个完全变革的时代已经来到校园之时，热闹与宁静的抉择，早已成为学校坚守质量的底线。
从第四次习作数据分析看，连年下降的“一类文”，正显示了当前单元习作教学的具体问题，也说明了一点教学之外的因素：随着时代的变革，班主任工作内容已经发生巨大的变化，语文教师必须兼任班主任已经不适合当今时代，甚至影响了语文教学质量的迭代。（注：这里的观点不代表语文教师不能再当班主任，而是由学生语文学习需求发展编排语文教师的教学任务。）
在不能改变现状的前提下，作为一名普通语文教师，关注单元习作学习的改革（注：这里是学习的变革，必然引申教师教的改变），关注学生学习单元习作问题的问题解决型习作课堂改革迫在眉睫。
好在，重新执教三年级，给了自己下沉经验，落实改革路径，总结创新方法的机会。
统编教材三年级第一单元习作的任务是《猜猜他是谁》，习作从游戏“猜猜他是谁”开始。这些游戏的课堂设计，据我统计，孙悟空、哪吒占据绝大多数。显然，这些典型人物形象早已深入孩子内心的意识界，猜猜他是谁并不是完全从文字呈现的方式。
习作的要求是“用几句话或一段话写一写他。文中不能出现他的名字，但是要让别人读了你写的内容就能猜出你写的是谁。”分析要求我们可以知道几个信息：
1、几句话或者一段话。
2、不出现他的名字。
3、读了就能猜出是谁。
回顾六年级毕业卷，审题选材的能力缺失造成了一类文数量偏少，在习作起步阶段，充分解读单元习作任务，完全理清简单几句话的任务理解，剖析孩子理解习作任务的思维会发现，孩子很有可能看似读懂了，却完全没有读懂。
一些单元习作的课堂里，也有部分教师注重对学生习作的直接引导，如提供支架、阅读习作范例等，在某种程度上孩子的习作质量是高了，但是最终必须要由孩子自己经过审题、选材、立意、加工的思维过程被教师包办，表面上孩子的习作结果质量非常高，事实上孩子完全丧失了理解习作任务的能力。
结果思维关注和过程思维关注是单元习作问题的重点，也是语文教师课堂观念转变的根本，关注学生的学，体现习作过程思维关注的学习设计更应该成为刚需。
习作游戏猜猜他是谁，可以是孙悟空，也可以是哪吒，而习作任务的情境设计，可以根据刚刚步入三年级，实际上很有可能处于二年级认知水平的孩子入手。
低年级孩子的趣味性、好奇心是习作任务的助力。《大青树下的小学》一文中，山林里的朋友那样好奇地听着，完全可以设计两只“山林里的朋友”，由两个孩子揭示习作任务，并产生《猜猜他是谁》的写作情境交际。《花的学校》一文中，一群群无人知道的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草地上跳舞，狂欢。这个情境里，完全可以演绎下一朵从无人知道的地方跑出来的花儿第一个见的人，并《猜猜他是谁》。《不懂就要问》则能够让那些学有余力的孩子，通过一件事来让小伙伴们《猜猜他是谁》，通过这样差异化的情境设计，不同能力的孩子在情境的驱动下产生习作的动力，关注对习作的理解，这几句话或一段话就更加容易些。
习作的质量又从哪里来?
从三年级的单元习作开始，我们就要建立习作实践意识的关注。不但是这些孩子在六年级毕业考，所要独立面对的时间紧迫的习作任务（包括每一次期末考试任务），更在于孩子面临任务的独立思考和合作能力，这就是习作是人的综合素养体现。
作文有法吗？刘国正先生曾说——“作文有法与无法之间”。
我认为，写好《猜猜他是谁》的关键不在于教孩子给定学生外貌、语言、心理、动作、神态，开头、中间、结尾的范例，而要通过读写转换实践，理解写好一段话。
这样的读写转换实践是写作理解的质量保障，从单一地写好《猜猜他是谁》各个部分（开头、中间、结尾），到通过给定内容（一定量的）阅读，通过学生读一定量的写人的资料，展现习作理解的交流与归纳梳理，实现理解习作的思维实践。
这样的改变对于关注眼跟前（一篇习作质量）与未来的（一类习作素养）差异，更值得语文教师思考。
总的来说，本文包含两个思想主题。
一：基于单元课文设计单元写作情境，学生写作理解要由写作任务的理解开始，写作情境是儿童熟悉的、兴趣的、实践化的。（第二学段）
二：写作质量的保障要经过大量阅读为保障，避免孩子依样画葫芦式形式示范，关注经由学生阅读思维营养的写作理解，走儿童化实践的读写转换课堂设计。
最后，祝所有语文老师们，教师节快乐，中秋节快乐！
END
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