教研的革命

(448)

教研的革命

为了让三门峡教育西高东低的怪态得到改善，今天，义马、渑池的两地教研室，携手在我校举办初中语文观摩研讨活动。从经验指导到亲身示范，义马教研室的这种教研方式的创新，就像迎面吹来一股凉爽的春风，给人一种渴望蜕变、充满朝气、自信向上的振奋。

很遗憾，两位教师的开课和分组研讨环节，我没有参加。很幸运，专家的精彩点评时段，我恰巧耳濡目染。特别是三门峡教研室副主任耿翠霞的半个小时感叹、感慨和感悟，给了我一种大家风范的震撼。她对分组研讨时的一个“小建议”，使我更加清晰了教研的根本所在。“教研，不仅仅要研教师和教师的教，更要研学生和学生的学。”她的话语很轻，但也十分坚定，“研学”才是教研革命的重中之重。

教研是教学研究的简称，它实际上本身就包括研究教和研究学两方面内容。然而在实际操作中，我们的教研经常分离成了听课与评课两部分。听课就是走进教室听老师讲课，学生课中的表现很少有人去细心关注，甚至老师的讲授环节刚结束，就马上起身离场，不去关注学生的学习反馈环节。评课则是点评教师如何设计目标、如何处理教材、如何把握课标等，甚至还会对教师的语言表达、板书设计等分析的头头是道，然而唯独忽略了学习的主体学生的学习情况。教师的教是一种技术和手段，学生的学才应是教研的目的。因此可以说，核心素养下，教研的革命实际上就是研学的革命。

那么，核心素养下教研的革命该如何做呢？我认为，应该着重注意以下三个方面的转变。

第一：从研究教师如何教的方法转变为研究教师如何教学生学的方法。现在的学生学习很累，在学校，面对的是老师众多的刷题任务，为了不落后，走出校门，又走进各类辅导班的题海之中。造成这样的原因，在一定程度上也与我们在课堂上“管教不管学”有关。教师的教法不停地翻新，而学生却没有形成适合自己的思维方式和学习方法，因此也只能用时间、用刷题，靠熟能生巧来强行的记忆。如此的苦教、苦学，当然不利于学生的可持续性发展。

第二：从研究教师如何处理文本、教材转变为研究教师如何培养学生的能力、素养。教师处理文本、教材，一般都是考虑教学目标、教学过程、反馈方式等。而教师为培养学生的能力、素养，则要认真思考该学科所要达成的核心素养与具体到某一节的关系，学生要学到什么、如何学、学习会遇到什么困难，怎样才能学的更快更好。就像耿主任所言，在教学过程中，教师要善于察言观色，根据学生的学，及时调整自己的教。

第三：从研究学生的共性到研究学生的个性。也就是说，我们不仅要研究绝大多数学生都能够掌握的方法、进度等，还要注意学生个性的差异，让学生会学、学会、乐学。适当的分层教学、选课、走班，都是很好的尝试。

教研，是一种切磋，更是一种提高。教研的革命，必须从教师的从研教到研学的理念的转变开始。凤凰涅磐，浴火重生。革命的历程是一个充满艰辛与痛苦的过程，也是一个充满挑战、拔节生长的过程。开弓没有回头箭，既然我们已经选择走上超越自我的路上，我们唯有努力前行，方不辜负自己的初心与使命。努力前行，不远处必将是一道动人的美丽风景。